張莉

摘 要：作為一種新的教師教學(xué)形式，校本教研能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，既幫助教師解決了教學(xué)實(shí)際中遇到的各種問題，又在一定程度上提升了教師的能力和素質(zhì)，通過多種形式構(gòu)建研究共同體，共同引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本教研；研究共同體；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.073

校本研究就是以校為本，將研究的重點(diǎn)放到了具體的學(xué)校層面。校本研究以教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的具體問題為研究對(duì)象，將教師作為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。我們通過多種形式的校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)

所謂的研究共同體，同伴間的互助就是具體指教師和教師之間的溝通和對(duì)話，這是校本研究的主要內(nèi)容，是其靈魂所在。校本研究在強(qiáng)調(diào)教師在自我探究、自我反思的同時(shí)要開放自我，要積極與同行對(duì)話溝通，加強(qiáng)與諸位同行在課程教研實(shí)施過程中的對(duì)話、合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互支持和幫助，以集體的智慧促進(jìn)個(gè)體能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，各個(gè)教師所擔(dān)任的教學(xué)科目不同，相同科目的教師教學(xué)進(jìn)度或者任務(wù)也不盡相同，所以，在進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)候，只能對(duì)少量的共同問題進(jìn)行探究，而大部分相對(duì)專業(yè)的內(nèi)容還是屬于個(gè)人自我研究，各做各自的，沒有形成有效的交流和溝通機(jī)制。針對(duì)這樣的情況，我們學(xué)校經(jīng)過研究討論。對(duì)此，我們成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。成立的目的和任務(wù)在于能夠及時(shí)有效地幫助教師解決在實(shí)際教學(xué)過程中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題。

在學(xué)科備課組中，一個(gè)年級(jí)中的同學(xué)科教師就可以相互交流、溝通，對(duì)各自教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。還可以以集中備課、相互聽課、評(píng)課的形式相互促進(jìn)，共同提高。

實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。如一課多人上——幾名老師上同一課的不同課時(shí)；多人上同課——幾名老師上同一課的相同課時(shí)；多人上異課——幾名老師上不同課型；一人多次上同一課等不同形式。以這樣的形式，每學(xué)期可以進(jìn)行三到四輪次的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行的時(shí)候，各個(gè)年級(jí)的教研組長(zhǎng)要提前通知各個(gè)教師，以便做好準(zhǔn)備。教師在接到通知后，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況確定好教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容以及形式。然后經(jīng)過從說課，上課到聽課、評(píng)課、總結(jié)研討的過程，成為一個(gè)完整的研究過程。這樣的形式結(jié)合了本校的教學(xué)實(shí)際，使各個(gè)教師的能力和素質(zhì)都得到了提升，并且形式的創(chuàng)新使得教師在一定程度上擺脫了職業(yè)倦怠感。教師在輪教課中真正地成為了教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，不再是教材的復(fù)制者。在這一過程中，每一位教師為了完成教學(xué)任務(wù)，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，都會(huì)認(rèn)真地研究大綱和教材，認(rèn)真地備課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際選擇最好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性。

組內(nèi)輪教課，這樣就可以讓教學(xué)風(fēng)格不同，個(gè)性不同，方法方法不同的教師能夠在同一個(gè)講臺(tái)上展示自己。在這一個(gè)過程中，每一個(gè)教師都不再是其他教師教學(xué)的旁觀者，而是參與者，所有的教師在備課、講課以及聽課的過程中，對(duì)教學(xué)都有自己的領(lǐng)悟和感受。在這樣一個(gè)自我審視和與他人對(duì)話的過程中，教師各方面的能力和素質(zhì)得到了極大提升，而且教師之間的相互學(xué)習(xí)、溝通、切磋等也使得集體的智慧和能力得到提升，使得學(xué)校和年級(jí)組變成一個(gè)教師之間相互成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)研究共同體，是根據(jù)每位教師的所擔(dān)任的科目以及個(gè)人的特長(zhǎng)所組建的。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實(shí)現(xiàn)全體組員的多向互動(dòng)。這樣的一個(gè)形式的存在為教師在教學(xué)過程中因?yàn)閭€(gè)體主客觀原因所帶來的一些共性問題的發(fā)現(xiàn)和解決提供了有效的平臺(tái)。這種方式是依靠團(tuán)體的智慧和力量，每個(gè)教師發(fā)揮著自己的力量，不同的理念和智慧相互碰撞，不同的教學(xué)觀點(diǎn)和模式相互借鑒，在這個(gè)過程中，通過相互學(xué)習(xí)和交流，每一個(gè)教師都得到了啟發(fā)和成長(zhǎng)。

二、跨學(xué)校構(gòu)建研究共同體，為學(xué)校的發(fā)展亮出舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際間的聯(lián)動(dòng)

在實(shí)施校本教研的過程中，我們依托這一現(xiàn)有資源，積極與共同體學(xué)校牽手聯(lián)姻，開展了一系列的校本研討活動(dòng)，在不同的學(xué)校舉辦相應(yīng)的專題活動(dòng)，活動(dòng)不僅有相應(yīng)的學(xué)校和教師參與，還邀請(qǐng)了相應(yīng)的專家和學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的一系列探究活動(dòng)不僅豐富了校本教研活動(dòng)還提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)。課題組學(xué)校建立“共同發(fā)展聯(lián)盟”。首先是以師徒結(jié)對(duì)的形式幫助青年教師的成長(zhǎng)。

三、越學(xué)區(qū)構(gòu)建研究共同體，為區(qū)域的發(fā)展搭好擂臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的促動(dòng)

與一些優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成友好互助單位，積極地參與教育主管部門組織的教研活動(dòng)，這又為學(xué)校的“研究共同體”構(gòu)建提供了一個(gè)更廣的區(qū)域。這樣，校本教研活動(dòng)不再僅僅局限于本校，走出了校門。在這樣的一個(gè)共同體中，我們學(xué)校展示了自己的教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)了我校的教研特色，而且學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了自身的不足，多個(gè)學(xué)校的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了這一區(qū)域的教學(xué)水平的相互促進(jìn)和提升。教學(xué)互訪展風(fēng)采。近年來，與多個(gè)學(xué)校成功開展了多次教學(xué)互訪活動(dòng)。

首先，授課的教師需要在備課的時(shí)候與其他的教師進(jìn)行交流，再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然后在教研組中進(jìn)行試講，聽取教研組領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，然后有針對(duì)性地進(jìn)行修改和完善。所以說，在最后的講課中，執(zhí)講教師展示的不僅僅是自己的教學(xué)能力還是集體的智慧，代表了整個(gè)學(xué)校的教研水平?？梢哉f，這種跨越學(xué)區(qū)所構(gòu)建研究共同體，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了更好的推動(dòng)作用，也更有利于促進(jìn)了區(qū)域之間的交流與發(fā)展。師徒結(jié)對(duì)、合作交流。

四、專業(yè)引領(lǐng)

所謂的專業(yè)引領(lǐng)是指相關(guān)的教研專家和學(xué)者對(duì)本校教研活動(dòng)的指導(dǎo)和幫助。因?yàn)樾１狙芯渴切枰冗M(jìn)的理論做指導(dǎo)和引領(lǐng)的。如果在理論上缺乏創(chuàng)新，那么校本教研就會(huì)很可能陷入僵化，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。

參考文獻(xiàn)：

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