袁鵬??

摘要：《語文課程標準》明確提出：關于寫作，首先要有自主性，在寫的過程中，教師要鼓勵學生在自由想象的基礎上有創(chuàng)意性地表達出自己的情感。在這個過程中老師的中肯尤為重要，這能夠幫助孩子開啟思維、發(fā)揮同學們的個性，營造良好的教學氛圍，提高他們創(chuàng)作的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

關鍵詞：鼓勵；多元；啟發(fā)性；人文修養(yǎng)

現(xiàn)在的很多語文教師在作文教學中將指導語言放在重點位置，而忽略了對文章表達的評價內容。其實評價性語言是存在很多問題的：A. 教學用語單一，從始至終都是套話，僅以好、不好、一般等話語對內容進行簡單的點評；B. 在點評時分寸掌握不好，用詞夸大，給孩子造成很多的假象，不掌握好分寸、言過其實；C. 點評時使用的語言抽象、高度概括，讓學生摸不著頭腦。

在實際教學過程中，老師的點評性語言是有具體條件限定的，在使用過程中有如下基本要求：

一、 評價的用語要以鼓勵為主

德國著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！蔽覀冊趯懽鞯慕虒W過程中，經(jīng)常要求學生的寫作內容“構思要新穎、立意要深刻、表述要精準流暢”，所以要對敢于表達不同見解的學生給予有效的表揚，即使是見解膚淺或是有些錯誤，對于他們敢想、敢說的做法給予及時、充分的認可。要對好的構思和立意，甚至一段精美的語句，一個有創(chuàng)意的新穎句子，甚至是一個經(jīng)典的詞語，都要給予充分的鼓勵。

在評價中，教師要善于使用激勵的話語，喚起學生表達的欲望，讓他們敞開心扉，表達出自己的真情實感，達到“同中求異”、“舊中出新”的境界。

二、 教師的點評用語需要多元化、多向化

老師切不可用“很好”、“很精彩”這些籠統(tǒng)而概括的語言對學生的習作進行點評，可以根據(jù)習作中的內容、立意、詞語、反映出的情感等進行多方面、多指向的點評。對于學生日常學到的相關寫作知識和寫作方法，教師的精彩點評就是一個良好的催化劑，讓學生在老師的指導中逐步感悟到寫作的真諦，打開寫作思維的大門。

三、 教師的點評語言應是指導性、示范性、啟發(fā)性的結合

教師在點評學生作文時，應確立一種對于作品的主人翁意識，并盡可能在心理上保持最近的距離，自覺地進入到角色中。讓學生身臨其境地在作品中感受生活、面對生活。要求這樣的評語要具有指導性和啟發(fā)性，指導應具體，通過教師的點撥，學生心智得以開啟，思維得到拓展。例如：一位教師上“寓言新編”這個作文訓練課時，設置的一個環(huán)節(jié)是：老師自己新編了一個寓言《龜兔賽跑》，在向學生講述時，配以多媒體動畫畫面、音樂，似乎把人們帶到了一個童話世界。之后，自己給自己的“寓言新編”先來個評價——我認為我的新編寓言講得很好，故事情節(jié)完整生動，想象力豐富，語句流暢。再讓學生之間互評，那么，老師的示范語言起到了先導作用，學生按老師的樣子練寫“寓言新編”有了依據(jù)，點評也有指導性、示范性、啟發(fā)性。這種點評以學生實踐為基礎，融教師點評于其中。

四、 教師的點評語言應是真情的流露，要有親和力

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@說明，通情達理是互相交融依托的。情與理的有效交融，一定會取得良好的教學效果。在心理學上有這樣的觀點：在心理活動中情感作為動力，在各種認識的活動中，都存在情感的因素在里邊，都是在情感的影響下完成的。所以，在寫作教學過程中，作為老師應對學生給予關心、讓他們熱愛知識、養(yǎng)成認真負責的態(tài)度，同時用生動、準確的語言，飽滿的熱情、正確的思想等手段激發(fā)調動學生的情緒，學生們學習時帶著強烈的求知欲，可以使師生雙方在理智和情感上都會產(chǎn)生強烈的共鳴，從而師生共同體驗著教學的愉快、耕耘的喜悅。

例如，一位老師上作文公開課，一上課就征求學生的意見，問學生愿意主動站起來回答問題還是被叫起來回答，學生說愿意主動站起來。后來學生沒有做到，老師用責備的口吻說：“你們?yōu)槭裁凑f話不算數(shù)呢？”學生當眾受到責備，更加不敢起來回答問題了，導致整堂課沉悶無趣，是一堂失敗的課。而同樣情況下，另一位老師卻幽默地發(fā)出這樣的感慨：“沉默啊沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！”學生們哈哈大笑，課堂氣氛開始活躍起來，回答問題的積極性大為提高?；蛘呶覀兛梢愿鶕?jù)情況，不硬逼著學生回答問題，可以先將話題轉移，可以讓學生先就問題進行討論，消除了學生的緊張情緒也就打破了僵持的局面。

五、 教師的評點還應關注學生的人文修養(yǎng)

《語文課程標準》中“課程目標”的“總目標”第一條就是：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！弊魑慕虒W中也應該使其“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這樣才可以使學生明白是非曲直、善惡觀念明確，擁有良好的人性和健康的人格。因此教師在點評學生作文時，應對作文中的人文修養(yǎng)加以捕捉，并及時給予正確的指導，教師的文化品味如果既深厚又活潑、思維既嚴密又開放、語言既老練沉著又輕松自然有品味。那么，在學生的作文中就會關注到這方面的問題，從而及時給予點評，使學生的各方面素養(yǎng)盡快提高。例如：有位學生在作文課上談到“美”這個問題時，發(fā)言說：“我認為戰(zhàn)爭是一種美?！甭牭竭@句話，我腦子中立刻閃出他的家庭環(huán)境：父母早年離異，母親因離異而精神失常。父親拋棄了他們，造成了他性格的怪癖、壓抑。對周圍世界冷漠，看問題偏激。這句話流露出他性格中冷酷的一面。我微笑著說：“戰(zhàn)爭分為正義的和非正義的，如果是為正義而戰(zhàn)，是美的；為非正義而戰(zhàn)，是邪惡的，因此看問題應該一分為二。”學生課堂上不經(jīng)意的一句話使我意識到不僅要在課堂上關注學生的人文修養(yǎng)，更要在平時多關心留意學生的內心世界，關注他們心理、生理上的成長變化。之后我便常找他談心，交流彼此的內心想法，各方面給予他幫助，使他感受生活的美好。他后來各方面都有很大的進步，心情也變得開朗愉悅起來。我正因為在點評時注意到了學生的人文修養(yǎng)和性情，所以對他進行了有針對性的教育，這正是實現(xiàn)語文教學“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

當然，評點不光要關注學生的人文修養(yǎng)，還要關注學生的語言行為、習慣行為。如作文課上，對學生提出懂得傾聽的要求。其實，學會傾聽不但是良好的習慣，更是一個人綜合素質的表現(xiàn)。我們要從內容和形式兩個方面予以重視。

六、 點評用語要兼具幽默性和時代性

幽默風趣、時代鮮明的語言能夠激發(fā)起學生強烈的表達欲望；有利于師生間深入的溝通，為和諧、富有成效的作文課提供了可能。我曾經(jīng)在指導學生寫“三國之馬謖”的人物評論時，有一位同學提出馬謖過于教條，不懂得變通時，我告訴他說：“你的哲學功底不錯，估計馬謖沒有認真學習過馬克思主義辯證法，他不能用此對具體問題進行有效地分析和處理，這是他的不足。”說完同學們哈哈大笑，活躍起了課堂氣氛，大家紛紛舉手發(fā)言，表達自己的觀點。這就是學生們喜歡的課堂！

綜上所述，教師，特別是初中的語文教師，要將語言藝術作為必須具備的基本功，要清楚地認識到作文教學的關鍵是培養(yǎng)學生的藝術感受力，在教學過程中給予有效的引導。語言藝術水平是初中語文教師所具備的核心能力，因此，我們在審美趣味、話語內容、思想觀念、思維方式和表達形式等方面都要跟得上時代文化的步伐，使自己成為一個風度儒雅、語言豐富、幽默智慧的人。我們的點評會給學生以無比強大的前進力量，讓學生豁然開朗。

參考文獻：

[1]《初中語文教學研究》.2016.1.endprint