林惠蘭??

摘要：隨著新課改逐漸深化，廣大初中師生愈發(fā)關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)歌。但是受到中考影響，對(duì)詩(shī)歌的重視度還不夠，比如中考作文中明確規(guī)定不得使用詩(shī)歌文體，因此有必要做好相關(guān)研究工作，使得現(xiàn)代詩(shī)歌受到更多重視。本文中以現(xiàn)代詩(shī)歌審美教學(xué)為切入點(diǎn)，分析其在初中語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。通過(guò)探討現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的意義，給出提高初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略。希望給出的切實(shí)可行的教學(xué)措施，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌讓師生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)獲得美的熏陶。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；審美教學(xué)

一、 引言

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要性不言而喻，直接影響中學(xué)生的身心健康與人格塑造。但我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在“滿堂灌”情況，教師作為課堂教學(xué)主體，尚未落實(shí)素質(zhì)教育理念。初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，有助于活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。本文主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何借助詩(shī)歌開(kāi)展審美教學(xué)，并就此展開(kāi)論述。

二、 初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)概述

所謂初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)指的是初中語(yǔ)文教師教授現(xiàn)代詩(shī)歌的一種教學(xué)形式。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解教材，而是欣賞美的藝術(shù)，熏陶學(xué)生精神層面，不斷追求真善美，個(gè)性解讀大千世界?，F(xiàn)代詩(shī)歌有助于陶冶情操與培養(yǎng)學(xué)生人文精神，可以將教師解讀現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程劃分成幾個(gè)階段：反復(fù)朗誦—品味語(yǔ)言—感受意境—獲得熏陶等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教科書中現(xiàn)代詩(shī)歌數(shù)目逐漸增多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文情懷具有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)既能豐富學(xué)生精神世界，獲得美的享受，又能培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受作者詩(shī)歌中的家國(guó)情懷與人生態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心與意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，使其成為具有良好素養(yǎng)的公民。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的各項(xiàng)作用，確保中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、 初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代詩(shī)歌憑借豐富的想象力、極富韻律的語(yǔ)言、真摯的情感、表達(dá)作者情感等特點(diǎn)得到大范圍普及。但因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌大多采用象征等手法，造成大部分學(xué)生難以理解，增加教學(xué)難度，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師淡化甚至忽視現(xiàn)代詩(shī)歌已成習(xí)慣。全面分析初中語(yǔ)文教學(xué)，受到中考影響，大部分教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌部分報(bào)以完成教學(xué)課程即可的態(tài)度，學(xué)生也隨便應(yīng)付。結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)看，初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀可以歸納成三部分原因。

（一） 學(xué)生因素

隨著信息化到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面普及，現(xiàn)代人閱讀趣味逐漸靠近“低俗”，在這樣背景成長(zhǎng)起來(lái)的初中生，很難提高其文學(xué)欣賞品味。受到環(huán)境影響，初中生從小缺乏古典文化熏陶，自身文學(xué)功底薄弱，閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，很少產(chǎn)生共鳴，慢慢失去學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。最后在中考影響下，中考作文不提倡使用詩(shī)歌文體，教師不重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生也只能遠(yuǎn)離現(xiàn)代詩(shī)歌，將大部分時(shí)間用在教輔書上，忽視學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌。

（二） 教師因素

現(xiàn)階段詩(shī)歌逐漸陷入低迷，這也造成大部分語(yǔ)文教師不重視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。大多數(shù)語(yǔ)文教師雖然也學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，切實(shí)感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力，領(lǐng)悟其中的精髓，但工作后仔細(xì)鉆研的就很少，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩(shī)歌不但要了解作者本身的思想與經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境，還要深刻把握其中寓意等，本身就是一件極為繁瑣的事情，更多人轉(zhuǎn)而閱讀小說(shuō)、散文及戲劇等。教學(xué)中借助教參將詩(shī)歌解剖得鮮血淋漓，感受不到詩(shī)歌的美，教師尚且如此，學(xué)生解讀可想而知。

（三） 社會(huì)因素

目前初中生承受著巨大的升學(xué)壓力。隨著中考指揮棒的揮動(dòng)，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生忙于應(yīng)付學(xué)習(xí)，師生壓力巨大，與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容都被舍棄，有關(guān)的內(nèi)容教師鉆研，學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，中考作文中明確指出，不得采用詩(shī)歌文體，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)存在愈來(lái)愈明顯的功利性，在這樣的惡性循環(huán)下，整個(gè)教學(xué)體系圍繞中考進(jìn)行，所有人都忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，根本沒(méi)有時(shí)間與精力去鉆研現(xiàn)代詩(shī)歌，其作用難以發(fā)揮。

四、 初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌審美教學(xué)策略

新課程理念下現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本部分筆者從多角度入手，融合人文性與語(yǔ)文學(xué)科的工具性，探討行之有效的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)歌審美的作用。

（一） 重復(fù)朗誦，感受節(jié)奏美

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中明確指出：詩(shī)歌部分學(xué)生需要用流暢的普通話進(jìn)行朗讀，并采用恰當(dāng)?shù)奈淖只蛘Z(yǔ)言將自己的閱讀感受和思想感情表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌朗誦的作用和地位已經(jīng)受到了足夠的重視。要想準(zhǔn)確掌握現(xiàn)代詩(shī)歌中的語(yǔ)言特色、情感變化、節(jié)奏韻律甚至更深層次的意蘊(yùn)，學(xué)生必須反復(fù)朗讀、仔細(xì)推敲才可。

雖然，相較于古代詩(shī)歌而言，現(xiàn)代詩(shī)歌簡(jiǎn)單、利于理解。但對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的難度依然很高，每次遇到現(xiàn)代詩(shī)歌，就會(huì)影響學(xué)生的正常思維和解題模式，嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌產(chǎn)生厭惡情緒，遇到后直接繞道走。其實(shí)，學(xué)生在遇到現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，不要慌，認(rèn)認(rèn)真真地、大聲地將詩(shī)歌朗讀幾遍。古話說(shuō)得好“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生有足夠的耐心，能夠認(rèn)真地大聲朗讀幾遍，即使不能一下子就能完全理解，但也會(huì)有些許領(lǐng)悟，再順著這點(diǎn)理解深入，抽絲剝繭，自會(huì)明了詩(shī)歌的意思。比如標(biāo)注重音法，重音就是朗誦時(shí)故意加重語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，可以增加聲音強(qiáng)度，比如戴望舒的《雨巷》中“一個(gè)丁香一樣的”，這句話中只需加重“丁香”二字即可。

（二） 放開(kāi)思維，感受形象美

當(dāng)學(xué)生獲得一定審美感知后，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，開(kāi)始聯(lián)想與想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，切身感受詩(shī)歌的形象。教師通過(guò)各種方法將詩(shī)歌內(nèi)容具現(xiàn)化，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象在頭腦中感受到詩(shī)歌的美，可以直接仿寫一段話、畫一幅畫或是說(shuō)一段話，讓詩(shī)歌形象鮮明起來(lái)。

《致橡樹(shù)》中詩(shī)人向我們生動(dòng)展現(xiàn)愛(ài)人間的相處模式，愛(ài)情是一個(gè)永恒的話題，詩(shī)歌給我們展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。朗讀詩(shī)歌后，在整體感知作用下，可以讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的形象美，講解文字的作用，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象勾勒出一幅幅畫面。這時(shí)學(xué)生大多會(huì)露出好奇神色，教師進(jìn)一步提出要求：學(xué)生將自己當(dāng)作編導(dǎo)，勾勒出一個(gè)腳本，通過(guò)音樂(lè)電視的形式將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，將詩(shī)人對(duì)愛(ài)香的憧憬展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生會(huì)更加感興趣，投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。endprint

（三） 品讀文字，感受語(yǔ)言美

詩(shī)歌本身就是語(yǔ)言的藝術(shù)，現(xiàn)代詩(shī)歌都很精美，無(wú)論是典雅的、暗示的還是象征性的。品讀現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，只有把握語(yǔ)言美才能切實(shí)品味其美妙之處。語(yǔ)言品讀可以通過(guò)反復(fù)誦讀，或是對(duì)比、替換詞語(yǔ)的方式達(dá)成。

比如詩(shī)歌《天上的街市》講解時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以自己示范朗誦一遍，讓學(xué)生形成初步感受，通過(guò)想象將詩(shī)歌畫面描述出來(lái)，再次朗讀感受后，學(xué)生仔細(xì)揣摩詞語(yǔ)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。

教師：同學(xué)們，通過(guò)誦讀我們感受到詩(shī)歌的美，但如果老師把“天上的明星現(xiàn)了”中的“明星”改成“星星”，就變成“天上的星星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”，這樣可以嗎？

學(xué)生：“星星”這個(gè)詞語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，而且讀者讓人有著一片的感覺(jué)，不能突出特點(diǎn)。放在整句話中沒(méi)有讓人眼前一亮的感覺(jué)，所以用“明星”還是比較合適的。

老師：好，回答得非常好！這位同學(xué)的回答讓老師眼前一亮?！靶切恰币辉~本身沒(méi)有特點(diǎn)，不能突出夜晚星星的亮，而明星則沒(méi)有這種不足！

語(yǔ)文教師在學(xué)生朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過(guò)這種替換方式讓學(xué)生感受到詩(shī)歌詞語(yǔ)的美。這種教學(xué)方式的高明處在于通過(guò)范例讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后師生一起解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)去挖掘現(xiàn)代詩(shī)歌中的語(yǔ)言美，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)今這個(gè)教學(xué)趨于功利化的時(shí)代，教師和學(xué)生都只片面地追求分?jǐn)?shù)，一直接受呆板的教學(xué)理念和應(yīng)試教育，導(dǎo)致現(xiàn)代詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教育中處于一個(gè)極其尷尬的地位。因此，要改變現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)中的境遇，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生慢慢品味詩(shī)歌中的語(yǔ)言特色、意境和情感，來(lái)慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言模仿能力。同時(shí)，老師可以利用現(xiàn)代詩(shī)歌這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生普及一些詩(shī)歌的來(lái)源和發(fā)展，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕華，鄭國(guó)民.初中生語(yǔ)文閱讀能力表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2015，（06）：11.

[2]謝紅梅.初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效方法探討[J].中國(guó)校外教育，2016，（16）：35.

[3]楊小露.人教版初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015，（06）：42-47.

[4]彭曉明.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方法探究分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（09）：134.endprint