張世新??

摘要：合作學(xué)習(xí)是高中為了提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果而采用的一種新型的教學(xué)手段，在實(shí)際體育教學(xué)中，這種方法不僅可以豐富體育課堂，同時也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并且，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中體育課堂教學(xué)，對解決高中體育課堂目前所存在的問題也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中體育；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中體育的合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段不僅是高中體育課程改革的一項(xiàng)重要措施，同時也是提高學(xué)生積極參與體育教學(xué)的必要途徑。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助的體育團(tuán)隊(duì)精神，而且還可以提高學(xué)生之間溝通交流以及共同解決問題的能力，讓學(xué)生更加明確自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高體育學(xué)習(xí)的效率，充分顯示他們在體育課堂上的主體地位，從而為體育課堂營造了良好的活動氛圍

一、 合作學(xué)習(xí)

（一） 合作學(xué)習(xí)的概念

合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是指在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為基本組織單位。分組合作教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共同合作完成小組目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中對于合作教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面能夠提升學(xué)生綜合體能，并且也能夠鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，以此提升學(xué)生的人文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會認(rèn)知觀、價值觀。

（二） 合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中，合作者一定要進(jìn)行面對面交流，同時還必須要承擔(dān)各自在小組中的責(zé)任，以能夠?qū)崿F(xiàn)小組共同目標(biāo)?；诤献鲗W(xué)習(xí)方式及實(shí)際表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)主要有以下幾個要素。

一，面對面互動交流：單方面行為不能夠?qū)崿F(xiàn)面對面互動交流，那么合作學(xué)習(xí)也就需要兩個人或者兩個人以上，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)交流和合作。

二，個體責(zé)任：合作本身就具有一定互補(bǔ)性，也就是每一個個體承擔(dān)各自的責(zé)任，對于小組整體目標(biāo)實(shí)施分解承擔(dān)，最終共同完成累計為總的目標(biāo)值。

三，積極的相互依賴：合作是在積極配合下進(jìn)行的，要想達(dá)到好的合作效果就需要獨(dú)立個體之間的相互扶持，即依賴性。依賴并不是指完全依靠，而是在相互協(xié)作基礎(chǔ)上，基于個體基礎(chǔ)從而實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

四，個人技能：合作互補(bǔ)性也就是個體技能表現(xiàn)，如果各自均沒有技能也就無法進(jìn)行合作。

五，小組評價：關(guān)于合作效果需要進(jìn)行相應(yīng)的評價，如果不具備合作效果也就是沒有合作，所以需要構(gòu)建相應(yīng)的小組合作評價機(jī)制，以能夠在合作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升合作學(xué)習(xí)效率。

二、 高中體育合作教學(xué)過程中存在的主要問題

（一） 形式主義嚴(yán)重

基于上文分析結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到高中體育教學(xué)中合作教學(xué)意義，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在嚴(yán)重的形式主義，和當(dāng)前課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。合作教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵并不在次數(shù)，但是有些教育工作者在教學(xué)過程中，通常是只簡單采用合作教學(xué)形式，認(rèn)為用的次數(shù)越多越好，甚至有些教師只要上課都是合作學(xué)習(xí)模式，這樣不但無法有效發(fā)揮合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值，甚至還能夠?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，從而影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

（二） 合作教學(xué)不等于小組討論

在合作教學(xué)應(yīng)用過程中不但存在嚴(yán)重的形式主義，并且在高中體育合作教學(xué)過程中，有些教師則將其看成是簡單的小組討論。基于合作教學(xué)定義能夠發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)的有效應(yīng)用一定要對每一小組成員力量均有效發(fā)揮，從而在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)施相應(yīng)的策劃，并且將其積極貫徹實(shí)施在相應(yīng)的活動中，同時還需要針對在實(shí)施過程中所可能會出現(xiàn)的問題，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力及突發(fā)問題處理能力，最后一點(diǎn)同樣也是合作教學(xué)的重點(diǎn)，這和單純的小組討論學(xué)習(xí)則具有顯著差異。

（三） 分組合作不能流于形式

在新課程改革環(huán)境下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組合作及交流，從而促進(jìn)高中體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此在這種情況下學(xué)生合作學(xué)習(xí)也開始盛行。但是在一部分體育教學(xué)過程中，還沒有充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)只是新課程改革的方式之一，只要上課均是在采用“分組、合作、探究、交流”教學(xué)模式，這本身也就沒有充分認(rèn)識到課程理念及轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵，同時在體育教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是合作學(xué)習(xí)模式也只是教學(xué)過程中的一個方式而已，并不是唯一方式。合作學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值，但是對于體育教師來講如何能夠在輕松課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識及技能才是重點(diǎn)，并不是單純的將“自主、合作”套進(jìn)體育教學(xué)中。

（四） 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定模糊

合作學(xué)習(xí)不僅是基于課程目標(biāo)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，也是一個目的引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生認(rèn)知、情感培養(yǎng)及技能掌握非常重要。但是在實(shí)際教學(xué)過程中體育教師沒有充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)真正目的，因此關(guān)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的匹配不夠恰當(dāng)，所以教學(xué)過程中存在目標(biāo)設(shè)定模糊，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本不清楚合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么自然會影響合作學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，致使教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)手段時方向感不明確，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好指導(dǎo)。

（五） 合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施缺乏手段

在合作學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)實(shí)施是主要運(yùn)行方式，主要包括有內(nèi)容安排、教師講解及指導(dǎo)以及學(xué)生配合等等。在此過程中教師和學(xué)生密切關(guān)聯(lián)，那么在各項(xiàng)教學(xué)活動實(shí)施過程中必須要綜合考慮教師和學(xué)生。其次，還有部分體育教師在課堂細(xì)節(jié)執(zhí)行方面還存在一定的誤區(qū)，在教學(xué)過程中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思維和手段，對于教學(xué)思維及手段沒有真正實(shí)現(xiàn)變革，因此也就嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 高中體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施

（一） 分組對策

合作學(xué)習(xí)的最佳分組策略就是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。在體育教學(xué)過程中通常各小組的人數(shù)不必過多，最好是至少2人，最多六人，對于小組中各個小組成員均需要承擔(dān)一定責(zé)任；基于小組成員實(shí)際情況確定具體的活動形式及難易程度，越是難度大的體育活動，參與活動的人員就要越少；在教學(xué)過程中活動技能是考慮因素之一，如果技能高則可以實(shí)施分組加人，反之就要減人?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”要求體育教師對學(xué)生的各方面基礎(chǔ)都要有一定的了解，通常采用的是121策略，也就是包括有1名優(yōu)異生、2名中等生以及1名較差學(xué)生，以此有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)組內(nèi)異質(zhì)，同時也更好地體現(xiàn)競賽的公平性。endprint

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定對策

體育教學(xué)課程目標(biāo)和其他學(xué)科具有一定的差異，同時也具有自身特殊性；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通常是以數(shù)量單位來進(jìn)行度量，如米、秒、下等。但目的并不能夠作為教學(xué)目標(biāo)，所以基于這一情況教師要對教學(xué)目的明確從而采取相應(yīng)的教學(xué)手段，教學(xué)手段也就是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的方式。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)通常在教學(xué)過程中可以分成兩個，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)及技能目標(biāo)，以上設(shè)置一定要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是依照學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行合理的制定，技能目標(biāo)則需要考慮到學(xué)生的溝通交流情況，教師在教學(xué)過程中必須要考慮到這兩個方面。

（三） 加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價

無論是哪一種學(xué)習(xí)形式，其效果的高低好壞都需要通過評價加以肯定。合作學(xué)習(xí)的效果評價在通常情況下，都是采用小組評價，即以小組為評價單位，然后對其自身合作小組的合作情況進(jìn)行評估，比較小組內(nèi)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度以及進(jìn)步幅度。合作小組的評價是對小組合作過程及學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)督，主要包括個人自評、小組自評及教師評價。小組自評也稱為小組自我加工和小組反省，這種自評能夠在維持小組成員良好學(xué)習(xí)關(guān)系的同時，形成合作技能學(xué)習(xí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的動力效果，因此，體育教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價力度。

（四） 把握好合作學(xué)習(xí)的分與合之間的尺度關(guān)系

分與合既是相互矛盾的，同時又是相輔而成的。在體育教學(xué)中，體育教師要給予學(xué)生一定的時間及空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是并不是說要徹底放棄合作，以免形成放羊式教學(xué)，一定要給予學(xué)生自由同時也有一定束縛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行自由。因此，在體育教學(xué)中，無論采用哪一種學(xué)習(xí)形式，體育教師都應(yīng)該做到“精講多引”，體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，首先要對教學(xué)主題有明確認(rèn)識，整個教學(xué)過程中課堂是學(xué)生的，所以教師該講的話必講，該做的示范必做，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精講多引。同時教師在體育教學(xué)過程中也需要注重融入到學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探究，培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題的能力，從而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、 總結(jié)

高中體育教師在教學(xué)過程中，一方面要針對學(xué)生個體性差異，另一方面也需要面對教育改革挑戰(zhàn)，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，則應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真分析，從而在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，通過對自身教育觀念變革及改善教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的有效創(chuàng)新，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，從而提升高中體育教學(xué)質(zhì)量。

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