王濤??

摘要：隨著農(nóng)村生源的減少與師生比的增大，農(nóng)村初中小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，更能適應(yīng)學(xué)生差異，提高學(xué)生的課堂參與度，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了條件。農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)如何利用小班化教學(xué)條件提高教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題也逐漸凸顯。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握小班化教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教；推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)有效參與；推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)有效參與。

關(guān)鍵詞：小班化；農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；策略

近幾年，隨著社會(huì)的進(jìn)步與城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的生源不斷減少，而教師數(shù)基本不變，師生比明顯增大。在此背景下，農(nóng)村初中小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小班化教學(xué)模式中學(xué)生人數(shù)較少，教師能夠更好的把握每位學(xué)生的學(xué)情，師生之間交往更為充分，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)明顯增多。因此，農(nóng)村生源的減少反倒為高效教學(xué)提供了有利條件。但是，目前大部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念仍未改變，還是采取填鴨式教學(xué)，這不符合現(xiàn)代化教育與新課程改革的理念。其實(shí)，小班化并非只是學(xué)生人數(shù)的減少和教學(xué)環(huán)境的變化，更是教學(xué)方法與教學(xué)策略的改變。在農(nóng)村小班化形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教育下的教學(xué)模式，根據(jù)小班化的教學(xué)規(guī)律，積極探索適合小班化的新型班級(jí)教育教學(xué)形式。本文從分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、生活化教學(xué)三方面對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

一、 實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教

由于小班化學(xué)生人數(shù)較少，教師有足夠的時(shí)間和精力把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的差異，并針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)行為。分層教學(xué)正好適合這種班級(jí)模式。分層教學(xué)模式致力于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的不同開(kāi)展差別化教育，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但長(zhǎng)久以來(lái)，由于班級(jí)人數(shù)較多，分層教學(xué)法很難取得明顯的教學(xué)效果，大多只是停留在形式層面。在農(nóng)村初中小班化教學(xué)形勢(shì)下，教師得以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)需求實(shí)施“因材施教”，學(xué)生在課堂上也有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，小班化模式為分層教學(xué)的實(shí)施提供更為有利的條件。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：一是合理分層。教師先對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平加以了解，再以此為依據(jù)將學(xué)生大致分為三個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生為A類(lèi)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B類(lèi)，其他學(xué)生則為C類(lèi)。這是實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。二是分層備課。教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的層次分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并做好課堂預(yù)設(shè)。例如，在一次函數(shù)解析式的教學(xué)中，對(duì)A類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；B類(lèi)學(xué)生則只要求能夠自主歸納函數(shù)性質(zhì)；對(duì)C類(lèi)學(xué)生則只要達(dá)到正確掌握一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系即可。三是分層實(shí)施。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次開(kāi)展分層指導(dǎo)，將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過(guò)小組間的合作共同解決知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題。四是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)模式中，教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮小班化的有利條件。實(shí)施分層教學(xué)，可以成功做到因材施教，推進(jìn)全體學(xué)生的主體個(gè)性化發(fā)展。而在小班化環(huán)境中，分層教學(xué)的操作性更強(qiáng)，更利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生也能夠在這種教學(xué)模式下主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、 推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)有效參與

在小班化模式下，教師的課堂時(shí)間相對(duì)更加充裕，與學(xué)生之間的交往也更為緊密。所謂互動(dòng)教學(xué)，指的是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性，講臺(tái)不再是教師一人的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能夠上臺(tái)進(jìn)行講解，通過(guò)教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的啟發(fā)、互助，使班級(jí)的群體效應(yīng)得到充分發(fā)揮。

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生有效參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)組內(nèi)互助、組際交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，展開(kāi)思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在交流討論的過(guò)程中激活思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，使教師在不斷鉆研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的提升。

三、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先在思維中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生求知需要，產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理。農(nóng)村初中的小班化模式使學(xué)生在課堂中有了更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，讓學(xué)生成為課堂的主人，這恰好是小班化教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)中，教師更應(yīng)該充分利用小班化教學(xué)的獨(dú)有模式，發(fā)揮其“精致化”的特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，著眼于課堂細(xì)微之處，因地制宜地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，教師要充分利用小班化模式的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人處于自由狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效率往往最高。因此，教師要注意自身身份的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的身份開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，以平等的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都敢于表現(xiàn)自我，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。農(nóng)村初中的班額減少，班級(jí)被動(dòng)小班化，學(xué)生互動(dòng)的積極性也隨之減弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求。

例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角平分線(xiàn)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只是通過(guò)黑板板書(shū)或是幻燈片展示的方式，通過(guò)一步一步的證明與講授，讓學(xué)生把握“三角形內(nèi)角平分線(xiàn)”的性質(zhì)與定理。在小班化教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：三角形的一個(gè)內(nèi)角平分線(xiàn)分對(duì)邊得到的兩條線(xiàn)段與這個(gè)角的兩條邊有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？讓學(xué)生以小組為單位討論，思考這個(gè)問(wèn)題的解決方法，并且理清證明思路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織討論，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，在激烈的討論中，學(xué)生往往能夠找到問(wèn)題的解決思路，并且找到了多種證明方法。教師只需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以一些提示，學(xué)生往往可以在不斷的思考過(guò)程中理解和掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

四、 開(kāi)展生活化教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)

與分層教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)也是當(dāng)今較為推崇的教學(xué)方式之一，但在大班額情況下難以實(shí)施，流于形式。小班化班級(jí)模式恰好為生活化教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)小班化特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用生活化教學(xué)策略，營(yíng)造開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)揮農(nóng)村初中小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。杜威曾說(shuō)，教育即生活。這一命題恰好符合新課改中讓課堂回歸生活的理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也在生活中驗(yàn)證。只有將數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生在生活中驗(yàn)證知識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)與生活的共鳴，才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更是能力與素養(yǎng)。農(nóng)村初中的小班化，恰好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展生活化學(xué)習(xí)，能夠明顯加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)素養(yǎng)。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)與生活的橋梁，并獲得將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的能力。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生動(dòng)手操作：固定一根橡皮筋的兩端，并沿著橡皮筋畫(huà)一條與之長(zhǎng)度相等的線(xiàn)段，再讓學(xué)生從任意方向拉開(kāi)橡皮筋，在兩端固定不動(dòng)的情況下，可以畫(huà)出多個(gè)不同的三角形。在實(shí)踐結(jié)束之后，讓學(xué)生就自己在操作過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們分享。通過(guò)教師的引導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生很快就能夠掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握更加深刻。除此以外，教師還可以設(shè)計(jì)諸多貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，包括生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)等，都能夠很好的讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

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