何秋平??

摘要：本文圍繞高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)為論述要點(diǎn)，圍繞閱讀從中延伸出相應(yīng)的活化策略方法。從語(yǔ)言素材中探索相應(yīng)的文化背景知識(shí)，主動(dòng)互動(dòng)探究、自由表達(dá)、讀寫(xiě)結(jié)合等，使得學(xué)生在主動(dòng)嘗試中不斷豐富認(rèn)知思維方法。突出以讀為載體，注重聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等有機(jī)融合，幫助學(xué)生在深入交流和深度感知體驗(yàn)中捕捉認(rèn)知信息，利于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)感悟和提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；合作；交流

近來(lái)英語(yǔ)素養(yǎng)被予以格外重視，特別在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動(dòng)作用基礎(chǔ)上的語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能運(yùn)用，使得學(xué)生在深入理解感知中積累語(yǔ)言感知和豐富思維。英語(yǔ)素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段。運(yùn)用朗讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一方面，能使得他們?cè)谀X海中形成一定的深刻印象，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中獲得更多的深度體驗(yàn)；另一方面，能使得學(xué)生在不斷優(yōu)化認(rèn)知素材和方法的過(guò)程中找到更多有效的信息，形成深厚知識(shí)。

一、 理出背景，開(kāi)闊視野認(rèn)知

閱讀是給予一定背景基礎(chǔ)上的主觀投射，是學(xué)生開(kāi)闊視野和豐富認(rèn)知思維的重要基石。理出背景，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使得他們的感悟更加深刻。借助背景的擴(kuò)展，能使得學(xué)生在關(guān)注要點(diǎn)的過(guò)程中挖掘更多的豐富知識(shí)和素材，形成更多的知識(shí)積累。

理出背景，能使得學(xué)生在閱讀中若有所思，產(chǎn)生共鳴之感。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，不妨給學(xué)生提供1952年10月發(fā)生震驚世界的“倫敦大霧”事件，引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were in London at that moment，what would you like to do？幫助他們從相應(yīng)的素材中發(fā)現(xiàn)值得閱讀理解的生成點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“What did the author want to tell us？”從文本素材中摘錄篩選有效詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)句，形成明確的閱讀思維方向?；陂喿x素材中大霧的環(huán)境背景，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did the author want to tell us？”和“If you were there，what would you like to do？”等進(jìn)行深入交流，幫助他們?cè)趶?qiáng)化認(rèn)知感悟的過(guò)程中不斷梳理相應(yīng)的認(rèn)知素材，形成更為有趣的認(rèn)知體系。

理出背景的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷由文本素材向背景呈現(xiàn)展示，讓學(xué)生有了更多的自我探索機(jī)會(huì)。關(guān)注背景，豐富學(xué)生的理解思維觸角，定能使得閱讀更有鮮明的導(dǎo)向性與趣味性，便于學(xué)生主動(dòng)融入其中深入探知。

二、 協(xié)作探知，自言表達(dá)感悟

閱讀在彼此探知中才能獲得更多的深刻體驗(yàn)，才能使得學(xué)生在不斷交流中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。協(xié)作探知就是學(xué)生由接受語(yǔ)言文本素材內(nèi)容向主動(dòng)協(xié)作交流轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩觀點(diǎn)。通過(guò)協(xié)作模式運(yùn)用，利于學(xué)生在不斷自言表達(dá)中收獲更多的體驗(yàn)，便于他們?cè)谏钊虢涣鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生有效的認(rèn)知積累，獲得更多的深度體驗(yàn)。

運(yùn)用協(xié)作探知指導(dǎo)閱讀，能使得學(xué)生走出自我個(gè)體理解的思維局限。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學(xué)指導(dǎo)中，可圍繞Ma Li和Peter，建議學(xué)生圍繞“How much do you know about culture of greet？”和“Why do we know about different culture？”進(jìn)行交流，幫助他們?cè)诓粩喔兄倪^(guò)程中相互交流。同時(shí)，可要求學(xué)生就“How do you understand the value of culture？”和“What did you get from their dialogue？ ”等問(wèn)題主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上收獲更多驚喜發(fā)現(xiàn)。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，多給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的思考話題，利于他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。關(guān)注學(xué)生的自言表達(dá)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用閱讀素材中語(yǔ)句進(jìn)行整合，并形成具有鮮明特色的觀點(diǎn)，讓協(xié)作探知成為閱讀的必然選擇需要。借助協(xié)作鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性深入交流，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，便于他們?cè)谏钊霚贤ǖ倪^(guò)程中找到更多的互動(dòng)交流載體，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中提高整體綜合運(yùn)用能力。

三、 自由表述，聆聽(tīng)各異觀點(diǎn)

閱讀與表達(dá)應(yīng)該相輔相成，多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)在聆聽(tīng)不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上集思廣益，定能使得他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)中獲得感悟。自由表達(dá)過(guò)程也是學(xué)生由閱讀積累向主動(dòng)表達(dá)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。借助自由表達(dá)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多言說(shuō)，定能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能使得他們有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師多聆聽(tīng)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，更利于他們主動(dòng)摘錄篩選，形成有意義的話題。

學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，更能使得他們帶著激情和創(chuàng)造力主動(dòng)閱讀素材。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生在圍繞“Reading A”題目思考的基礎(chǔ)上，可就“Laughter is good for our health？”進(jìn)行自由演講，讓他們從閱讀素材中找到更多的表達(dá)觀點(diǎn)?？山ㄗh學(xué)生在主動(dòng)聆聽(tīng)各自不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們就“Health is very important for us”提出自己的看法，幫助他們延伸理解感知。通過(guò)這樣的自由表達(dá)，讓學(xué)生在形成一定深刻感知印象的基礎(chǔ)上有效提高整體參與互動(dòng)的技能，便于他們?cè)诓粩嗌钊虢粨Q意見(jiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生敏銳感知。多給學(xué)生更多的自我闡述交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更利于其提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和靈活性。

圍繞話題進(jìn)行自由表達(dá)，能使得學(xué)生在主動(dòng)聆聽(tīng)各種不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知，讓他們?cè)诓粩喾e累感悟的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。以聆聽(tīng)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生自由表達(dá)機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。聆聽(tīng)的運(yùn)用，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和教師認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中找到平衡點(diǎn)，更利于學(xué)生在深入表達(dá)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

四、 讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)用技能

閱讀是發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和精彩的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的前提。在閱讀理解基礎(chǔ)上的寫(xiě)作，能更利于學(xué)生展示自己的理解感知，并能使之轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用。

讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀與寫(xiě)作形成有機(jī)融合。如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“The different school life in the UK and in China”可圍繞 “How much do you know about school life in the world？”進(jìn)行主動(dòng)描述，讓他們?cè)谒鸭銐蚨噘Y料基礎(chǔ)上形成更為豐富敏銳的語(yǔ)言認(rèn)知。同時(shí)，可建議學(xué)生圍繞“If I were in the UK，how am I going to introduce the school life？”進(jìn)行主動(dòng)書(shū)面表達(dá)，幫助他們?cè)诓粩嗌罨w感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材。結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)，可引導(dǎo)他們就“The beautiful school life”主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和看法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)自我描述的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和信心，幫助他們深入總結(jié)歸納，形成更多獨(dú)特的認(rèn)知，積淀豐富的寫(xiě)作素材。

多給學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作主題，引導(dǎo)他們就相應(yīng)的話題深入探知，讓他們能夠緊緊圍繞表達(dá)要點(diǎn)進(jìn)行深度開(kāi)挖。通過(guò)運(yùn)用閱讀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象自由寫(xiě)作，能使得學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注閱讀素材中摘錄更為豐富的表達(dá)素材，幫助他們?cè)谏钊胙诱惯\(yùn)用中積淀表達(dá)運(yùn)用技能方法。

總而言之，以讀為起點(diǎn)，注重圍繞學(xué)生語(yǔ)言感知與認(rèn)知思維培養(yǎng)，突出合作探知、自由表達(dá)，能使得學(xué)生在不斷嘗試和互動(dòng)交流中積累豐富語(yǔ)言知識(shí)，形成敏銳語(yǔ)言感知。幫助學(xué)生從閱讀中摘錄篩選相應(yīng)的表達(dá)素材，引導(dǎo)他們?cè)谏钊肫肺兜倪^(guò)程中深入探知，更能使得學(xué)生在主動(dòng)深化理解基礎(chǔ)上不斷獲取深厚體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中自覺(jué)轉(zhuǎn)化認(rèn)知，積淀深厚知識(shí)素養(yǎng)。

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