鄭志峰??

摘要：本文從分析我國蘇教版高中化學(xué)教材教學(xué)入手，將蘇教版高中化學(xué)必修二第二個專題的三單元“化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)換”作為教學(xué)實例，對教學(xué)方法進行講解，以期能夠給蘇教版教材所覆蓋地區(qū)的化學(xué)學(xué)科教育者提供一些有價值的參考及見解。

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中化學(xué)；教法分析

一、 蘇教版高中化學(xué)教材研究

（一） 教學(xué)大綱和課標要求

在蘇教版高中化學(xué)新課標當中，針對化學(xué)老師的教學(xué)方式提出了明確的指向，即以“增強學(xué)生的個人素質(zhì)為終極目標”，學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生建立自己身心健康成長所必需的化學(xué)知識技能。學(xué)生“科學(xué)素質(zhì)”增強的過程之中，老師不僅是要傳授相關(guān)理論知識并回答學(xué)生的問題，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習方式。在蘇教版高中化學(xué)的教學(xué)大綱中提出了應(yīng)鍛煉學(xué)生，并使學(xué)生擁有“終身學(xué)習的概念與方式”符合我國社會主義核心價值體系的新型人才。

（二） 模塊教學(xué)需要

在進行教材改革之后，蘇教版高中化學(xué)的教學(xué)模式變成了不同模塊的針對性教學(xué)，并且，每個模塊之間的相互聯(lián)系性教學(xué)，知識體系較為獨立，這讓很大一部分學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的時候感覺新教材所涉及的知識面更加多樣，并在很大程度上提升了學(xué)習化學(xué)的難度。在教師講解相關(guān)模塊時，往往一段話就會涉及好幾個需要學(xué)習的知識點，并且這些知識點之間不存在很強的關(guān)聯(lián)性。從整體來看，蘇教版高中化學(xué)的每一個模塊之間的關(guān)系性也較弱。因此，需要學(xué)生在有限的化學(xué)課堂實踐當中讓學(xué)生理清每個模塊當中的知識點，并梳理所有模塊之間的千絲萬縷的聯(lián)系難度也就可想而知了。

二、 教學(xué)實例講解

（一） 教學(xué)內(nèi)容簡介

根據(jù)上述教學(xué)原則，筆者以蘇教版高中化學(xué)課本（必修2）中的第二個專題，即“化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)換”作為教學(xué)實例，進行講解。分析該如何將新版的蘇教版高中化學(xué)教學(xué)當中融入相關(guān)的教學(xué)精神與要求。

該模塊當中，對于學(xué)生，需要掌握以下幾點理論技能知識，即“可以詳細說出在生產(chǎn)生活之中，化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換是怎樣的關(guān)系，并舉出相關(guān)的生產(chǎn)生活中利用到這一關(guān)系的實例”，“學(xué)生會進行簡易的原電池實驗，知道原電池的內(nèi)部構(gòu)造與運作原理”。在初中的化學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生已經(jīng)了解了石油煤炭等化石燃料的燃燒，因此化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以把化石燃料里面將化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能的例子作為化學(xué)教學(xué)的開端，以此介紹給學(xué)生有關(guān)于電化學(xué)知識的相關(guān)理念。同時引入接下來需要學(xué)習的鋅-銅和硫酸銅的電化學(xué)實驗，并且在選修模塊的“原電池的原理之中”把科學(xué)概念引申出來，讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，還有化學(xué)反應(yīng)速度與相關(guān)的電化學(xué)平衡等相關(guān)的知識。在蘇教版高中化學(xué)必修2的教材中，“化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)換”這一模塊學(xué)習的目的在于讓學(xué)生通過自己平時生活中的切身感受，讓學(xué)生接受對這一模塊知識形成初步認識，以便在接下來的學(xué)習中得心應(yīng)手。因為即使更為復(fù)雜化的“原電池”的知識理論，在原電池相關(guān)模塊的教學(xué)中，化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗，并根據(jù)自己得出的實驗結(jié)論認知原電池的基本概念。并了解在原電池當中，能量是怎樣轉(zhuǎn)換的，并且能實際舉例原電池在人類生產(chǎn)生活中的實際運用。

（二） 模塊教學(xué)的方案設(shè)計

依照新課標及教學(xué)大綱的相關(guān)建議，在教學(xué)電化學(xué)時，應(yīng)將這一模塊的知識分成三節(jié)課時開展教學(xué)工作，老師在教學(xué)當中的總體教學(xué)步驟是：依靠生活中常見的例子，建立對電化學(xué)相關(guān)概念的認識。再進行相關(guān)實驗，真實理解到化學(xué)能是能夠轉(zhuǎn)換為電能的。并對原電池的理論有初步的認知，并能進行相應(yīng)的知識擴展。最后讓學(xué)生進行綜合學(xué)習，并了解原電池的相關(guān)原理。整個教學(xué)過程當中，完全以學(xué)生作為教學(xué)中心，老師針對學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難進行講解。學(xué)生通過自主性學(xué)習，掌握化學(xué)相關(guān)知識技能，鍛煉了學(xué)生的合作意識。

例如，在第一課時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己初中所學(xué)習的化學(xué)知識，并進行思維延伸，進入針對原電池的學(xué)習之中。接下來，以氧化還原反應(yīng)作為實例，闡述出氧化還原的本質(zhì)其實就是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生了解原電池的原理其實也是氧化還原反應(yīng)。之后，老師給學(xué)生整理相關(guān)的概念，將原電池中熱量的變化和相關(guān)圖示展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更進一步認識原電池在人類的實際生產(chǎn)生活中的巨大作用。最后，老師進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生明白原電池原理是通過金屬的腐蝕而產(chǎn)生的。在第一節(jié)課時當中，老師不宜講解太多深層次的理論知識，應(yīng)以概念知識的傳授作為第一節(jié)課的主導(dǎo)，讓學(xué)生可以從氧化還原反應(yīng)的角度理解電化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

在第二節(jié)課時當中，首先老師讓學(xué)生進行親手實驗，制作簡單的燃料電池，目的是為了讓學(xué)生更好掌握原電池的化學(xué)原料。接下來讓學(xué)生對比自己制造的原電池與干電池之間所存在的聯(lián)系，讓學(xué)生認知化學(xué)電源的相關(guān)概念。之后讓學(xué)生嘗試判定自己知道的化學(xué)電池的正負極，老師需要針對學(xué)生在進行判斷時出現(xiàn)的主要問題進行針對性指導(dǎo)講解。之后，傳授給學(xué)生相關(guān)新型燃料電池的概念，讓學(xué)生構(gòu)建起最原始的科學(xué)發(fā)展觀。第二節(jié)課時相當于針對第一節(jié)課時的一種升華，要求學(xué)生對于自己之前學(xué)習的知識有基礎(chǔ)的運用能力，通過讓學(xué)生進行自主學(xué)習，以此讓學(xué)生加深對該章節(jié)知識的掌握。

第三課時中，首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習的內(nèi)容，并且設(shè)置一個新的化學(xué)情境，即石墨電極電解CuCl2的裝置。接下來讓學(xué)生利用前面兩節(jié)課所學(xué)習到的知識，寫出這個反應(yīng)的電化學(xué)方程式。之后觀察該原電池之中的吸、放熱狀況，讓學(xué)生判定該原電池之中產(chǎn)生的能量變化。最后由老師對這一模塊中所有知識進行歸納總結(jié)。在該模塊的最后一節(jié)課時當中，讓學(xué)生對電化學(xué)知識有更高級的掌握，建立起相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。

三、 結(jié)束語

蘇教版高中化學(xué)教學(xué)當中，以電化學(xué)模塊為例，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習更好掌握知識構(gòu)架。老師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，針對學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的典型問題進行指導(dǎo)，并為學(xué)生理清所學(xué)習知識的構(gòu)架，才能讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有更加清楚的認識。

參考文獻：

[1]顏玨.高中化學(xué)實施單元設(shè)計教學(xué)的實踐研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2013，（04）：07.