李春青??

摘要：傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式不但束縛了教改的手腳，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改一般由老師來完成，雖然老師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況來判斷學(xué)生每一部分內(nèi)容的掌握情況，但是僅僅靠老師的強(qiáng)調(diào)還是不能引起學(xué)生的足夠重視，所以隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，老師批改作業(yè)的方式也要進(jìn)行一定的調(diào)整。在批改作業(yè)的時候尤其要注重成績較差的學(xué)生的作業(yè)情況。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；教學(xué)改革；中學(xué)數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說難度已經(jīng)大大提升了，除了難度的增加，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較多，而且有些內(nèi)容不僅需要學(xué)生的邏輯思維，還需要學(xué)生有良好的計算能力。我們知道，作業(yè)的布置對于中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是數(shù)學(xué)這門科目。學(xué)生在寫作業(yè)的同時既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維也可以提高學(xué)生的思維能力，更能夠幫助學(xué)生鞏固課堂里所學(xué)的知識，能夠達(dá)到一個“溫故而知新”的效果。老師對于學(xué)生作業(yè)的批改同樣也是中學(xué)老師重要的教學(xué)內(nèi)容。老師可以從學(xué)生的作業(yè)情況看出一個學(xué)生上課的聽課狀態(tài)以及對待作業(yè)和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除此之外，老師通過學(xué)生的作業(yè)情況還可以了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。總結(jié)學(xué)生容易出錯的題目，以及這些題目中涉及的知識點(diǎn)，這樣就能夠得出學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)在哪里了，然后老師就可以有針對性地給學(xué)生上課了。

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以老師通過在黑板上板書例題，或者畫圖的方式來引入當(dāng)堂課所要講到的數(shù)學(xué)原理或者知識點(diǎn)，再通過布置大量作業(yè)的方式，來讓學(xué)生照貓畫虎、舉一反三來獨(dú)立完成作業(yè)，但是這種方式其實(shí)存在著一些問題。整個過程下來，學(xué)生都是在跟著老師的思路進(jìn)行的，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散?，F(xiàn)在我國教育改革的目的就是通過改變課堂的授課模式或者改變原有的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的思維能力，所以老師批改作業(yè)的方式也要發(fā)生一些變化。

一、 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改存在的問題

1. 教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時間過多

以往老師的作業(yè)批改方式是把所有學(xué)生的作業(yè)都收上來然后進(jìn)行批改，而且老師在布置作業(yè)的同時也是去布置課本后面的習(xí)題。很多老師為了讓學(xué)生把知識點(diǎn)記得更加牢固，給學(xué)生布置的作業(yè)量也就很大，這樣無形之中老師的工作量也就很大了。大部分的中學(xué)一個班里就有五十個學(xué)生，一個老師最少也要帶兩個班級，有的老師甚至不只教數(shù)學(xué)一門學(xué)科，可能還會教其他一門學(xué)科或者擔(dān)任班主任。每次布置的作業(yè)按十道題算，老師每天要批改上百人的作業(yè)，批改上千道題目，無疑這會占據(jù)老師很多的時間，這樣老師用來研究如何改良講課內(nèi)容和講課方式的時間就少了，甚至備課的時間都會被占用，這樣反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。而且老師根本就沒有必要給所有學(xué)生都布置這么多作業(yè)，而且每個學(xué)生的每道題目都去批改。

2. 一定程度地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新課改要求老師要改變老師對于學(xué)生原有的評價體系，即不能過分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生特別善于鉆研考試考高分的“技巧”，而不是如何提高自己的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的一刀切的留作業(yè)改作業(yè)的方式，很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)行為，因?yàn)槔蠋煵贾玫牟糠肿鳂I(yè)是課后的習(xí)題，由于我國中學(xué)數(shù)學(xué)使用的教材比較統(tǒng)一，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生不會去自己寫作業(yè)，而是直接上網(wǎng)去搜答案。很多老師都曾表示過，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生那里的課后題解題步驟比老師用的教材里的還詳細(xì)，一些學(xué)生怕老師看出來自己的答案是直接抄的，所以就想方設(shè)法的把中間的解題步驟改一改，或者省略幾步，來掩飾過去；有些同學(xué)會去抄其他同學(xué)的作業(yè)，同樣在抄的過程中進(jìn)行一些完善，或者調(diào)整一些步驟，讓作業(yè)看起來更工整一些。其實(shí)這樣一點(diǎn)意義都沒有，學(xué)生把心思都放在了這上面，自然就無心好好學(xué)習(xí)了。抄作業(yè)的同學(xué)得到的作業(yè)評語可能比自己做的那些同學(xué)的還要好，這樣其他學(xué)生可能也就不愿意自己動手寫了，這樣無形之中就減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，抑制了學(xué)習(xí)的主動性，既浪費(fèi)了學(xué)生的時間也浪費(fèi)了老師的時間。

很多作業(yè)看起來完成的挺好，其實(shí)學(xué)生對于知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況并沒有作業(yè)中表現(xiàn)的那么好，這樣就使得老師根據(jù)作業(yè)情況來判斷學(xué)生的掌握情況出現(xiàn)“失真”的現(xiàn)象。除此之外，老師在批改作業(yè)的過程一般也是只注重學(xué)生的作業(yè)結(jié)果而不是寫作業(yè)的過程，這樣并不能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是在哪里受阻了。這樣既不利于學(xué)生思維的開拓也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 多樣化批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

布置作業(yè)和批改作業(yè)也是中學(xué)老師日常教學(xué)的重要內(nèi)容。老師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，不能只研究如何改變教學(xué)方法，還要在作業(yè)的布置和批改方面下手。老師要特別了解班里學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的集體情況，有目的、有重點(diǎn)的去布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容老師要在認(rèn)真思考后去精心布置，不能隨便勾畫幾道習(xí)題就完事了。因?yàn)槔蠋煵贾玫淖鳂I(yè)在一定程度上反映的是老師希望學(xué)生所能掌握的，而學(xué)生作業(yè)的完成情況則能反映學(xué)生實(shí)際思維掌握情況。所以從某種程度上來說，師生之間可以通過作業(yè)來進(jìn)行信息的傳遞與反饋。在了解到作業(yè)的布置與批改的重要性后老師要在對重點(diǎn)難點(diǎn)知識了解透了以后，再給學(xué)生布置，而且布置的作業(yè)不在多而在于精，要讓學(xué)生盡量在做少的作業(yè)而掌握多的知識。

1. 隨堂統(tǒng)一批改作業(yè)

當(dāng)老師剛講完新課后，可以給學(xué)生布置一些隨堂作業(yè)。這要求老師要事先根據(jù)授課的內(nèi)容來設(shè)置作業(yè)的題目，這樣既能夠起到趁熱打鐵的作用也能有效避免一些同學(xué)因?yàn)閼卸瓒u的情況，這樣老師隨堂監(jiān)測，學(xué)生也不敢去抄，同時老師還可以在學(xué)生寫作業(yè)的時候，在講臺下多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，通過觀察學(xué)生寫作業(yè)的情況來判斷學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。但是這種方法還要求老師要合理安排講課的時間和留給學(xué)生寫作業(yè)的時間。通過對作業(yè)的批改來了解以及總結(jié)學(xué)生的問題集中在哪里。

2. 小組批改作業(yè)

很多時候沒有必要所有的作業(yè)都由老師來批改，這樣既浪費(fèi)時間也不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師可以采取分組的形式來完成學(xué)生的作業(yè)批改。但是老師在分組的時候要注意，分組不能太過隨意，一個組里要包含成績較好的，成績一般的以及成績較差的學(xué)生，這樣最后統(tǒng)計出來的結(jié)果才有針對性。在批改作業(yè)之前老師先把標(biāo)準(zhǔn)答案寫到黑板上，采用中等的學(xué)生來批改好學(xué)生的作業(yè)，差生批改中等生的作業(yè)，成績好的學(xué)生批改成績較差的學(xué)生的作業(yè)。這樣就能夠讓中等學(xué)生向好學(xué)生看起，差生向中等生看起，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時成績好的還可以幫助成績差的學(xué)生總結(jié)問題出在了哪里，在看到別人錯誤的同時也能夠提醒自己，不能犯類似的錯誤，最后再由小組的成員輪流擔(dān)任組長來匯報小組的作業(yè)情況，在匯報的時候只匯報出現(xiàn)較多的問題，而不用匯報問題是由哪個同學(xué)出的。這樣既能夠達(dá)到布置作業(yè)的目的，也可以顧及到學(xué)生的自尊心問題，同時還能夠活躍班級的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于這種方式讓每個同學(xué)都參與到作業(yè)的批改過程中了，所以還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生體驗(yàn)到做學(xué)習(xí)的主人翁的快樂。

3. 教師抽查和面批

在寒暑假，或者是小長假，由于老師布置的作業(yè)可能較多，所以采用小組批改的方式就不太方便了。而且假期老師布置作業(yè)的目的與平時課下布置作業(yè)的目的不同。平時作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識并且對所學(xué)知識進(jìn)行更深層次的掌握和運(yùn)用。而假期作業(yè)的布置則是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生不至于開學(xué)的時候什么都忘了。所以對于假期的作業(yè)批改，老師可以采取上課的時候隨堂抽查的情況，這樣既能夠督促學(xué)生完成，也可以了解到學(xué)生假期的學(xué)習(xí)情況。

4. 分層次布置作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，尤其是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生接受能力和思維的發(fā)散能力都比較強(qiáng)，所以學(xué)的就比較好，有的同學(xué)學(xué)起來可能就比較吃力。如果對所有的同學(xué)都布置一樣的作業(yè)，可能對于成績較好的學(xué)生就比較簡單，完成這些作業(yè)既不能提高他們的能力，又浪費(fèi)了時間，而對于成績較差的學(xué)生可能又比較難了。所以老師要善于分層布置作業(yè)，對于成績較好的學(xué)生布置一些難度較大的作業(yè)，來激發(fā)他們的鉆研能力；對于成績較差的學(xué)生布置題目較簡單的作業(yè)，這樣能夠照顧他們的心情，還能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

老師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改對中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響。老師應(yīng)該精心去布置作業(yè)，同時也要去用心批改作業(yè)，不斷探索、多種方法配合使用來完成學(xué)生作業(yè)的批改，要盡可能用少的時間從作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱埡壽.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略探討[J].學(xué)周刊，2013，（12）.

[2]季英春.淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改[J].學(xué)周刊，2013，（18）.

[3]劉延翠.結(jié)合教研實(shí)踐談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的問題[J].中國校外教育，2015，（17）.

[4]韓旭輕.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的成功評價方式探討[J].成功（教育），2012，（20）.endprint