周勁??

摘要：教學目標簡明扼要，難易適當。教學過程面向全體學生，精煉有趣。媒體輔助聲文兼?zhèn)洌m時使用。提高教學的針對性、適應性、科學性和藝術性。

關鍵詞：英語；教學改革；探索

隨著新課程改革的推進，教師在英語教學中需要更新理念，從教學實踐來看，需要基于現(xiàn)代教育技術，從教學目標、教學過程、媒體輔助等方面著手，提高教學的針對性、適應性、科學性和藝術性。

一、 教學目標簡明扼要，難易適當

教學目標是課堂教學要達成的最終目的和指導整個課堂教學的方向標，所以教學目標的定位要準確、恰當，要有可信度。通常情況下，設定教學目標的依據(jù)主要有以下三方面：一、 教學大綱以及課程標準的要求；二、 教材是課堂教學中最重要的載體，是教學目標制定的依據(jù)，脫離了教材的實際而設定的所謂教學目標，那就是不切實際的空中樓閣；三、 學生是教的對象、是學的主體，教學目標的設定要充分考慮學生目前所具有的知識和能力，目標的設定要能使學生“跳一跳，能夠夠得著”。一方面，不能一味地“超低空飛行”使目標過于簡單，另一方面，不能漠視教材和學生的實際，一味好高騖遠。目標如果過低，則缺少能力的鍛煉；目標如果太高，則難以達成。在教學目標實際制定過程中，容易產生以下幾種錯誤的傾向：一、 訓練目標不明，只是照著大綱寫在備課本上，供檢查之用，教師根本沒有心思去領會，以至于在課堂教學中，講到哪里是哪里；二、 三維目標如何落實不明確，最后導致整節(jié)課知識體系模糊，學生對重點的領悟也模棱兩可；三、 泛重點論，為了能讓整個課堂從面上看起來“豐富多彩”，一味追求課的多樣性，有意擴大教學目標，大量地擴充課外知識，本末倒置、華而不實。教學目標制定得不明確，教學內容就會取舍不當，最后造成的結果要么是課堂容量太小，效率低下，要么是課堂容量太大，沒有辦法有效地完成，這些都是英語教師在制定教學目標時值得注意的。

二、 教學過程面向全體，精煉有趣

教學過程要面向全體學生，要讓每一個學生在教學過程中都有所收獲。這是課堂教學中最重要的一條原則，也是每一個教師在教學過程中必須嚴格堅持的一項原則。在整個教學過程中，教師應該自始至終地貫徹著自己的教學是面向整個班級的學生而不是一部分甚至一小部分學生。教學中，教師必須平等地對待每一位學生，給每一位學生鍛煉自我的機會，讓每一位學生都能感受到，自己是班級課堂教學活動不可或缺的一員，而不是一個觀眾。要讓學生感受到學以致用，在學習中使用，在使用中學習，為教學創(chuàng)造良好的氛圍，這樣可以更貼近學生的生活，讓學生真正感受到學習生活、真實的學習任務，最大限度地聯(lián)系學生的生活實際，因而可以更有效地吸引學生參與到課堂活動中來，讓每一位學生保持著活躍的思維，并讓學生在完成真實學習任務的過程中“潤物細無聲”地學習英語。

再者，教師在教學過程中應充分運用實物教學，最大限度地使用生活中的教學資源，這樣可以使學生感到真實而且親切，從而進一步吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性。在整個授課的過程中教師應該層層深入、循序漸進，由易到難、由簡到繁，這樣符合學生的認知習慣。文化知識的傳授不是簡單地傳輸，所以不可能保證讓不同層次的學生都做到對知識同等的接受。所以也要注意因材施教，實施差異教學，最大限度地兼顧到全體學生的接受能力，努力做到讓每個學生都能在他們原有的基礎上獲得進步，在他們自己的能力范圍內最大限度地獲得知識。

教師要精煉教學語言。教學語言是教師業(yè)務水平的重要體現(xiàn)，也是較高課堂效率的保證，課堂不能成為教師的“單口相聲”。在有些英語公開課中，教師流利的英語口語令人敬佩，但部分學生卻不知所云。其次，課堂上教師可多采用提問的方式來調動學生的思維，而少用一些解釋性的話語，然后問“Do you understand？”這種被動式接受知識的效率比較低下。再者，精講重點，要堅持兩個凡是的原則，凡是學生有能力完成的事，教師絕不要代勞；凡是讓學生之間互動學習的時間，教師絕不“指手畫腳”。不要試圖把所有知識都講授一遍，做到兩個凡是，必須要克服“對自己過分自信、而對學生缺乏信心”的毛病，做到真正放手，讓學生真正成為課堂教學的主體。最后，精練難點，既可以是書面練習，也可以是口頭練習。英語教學中，口頭練習有它的重要性，但在實際教學過程中，片面強調用口頭練習替代書面練習，是常見的教學誤區(qū)之一，也是低效課堂產生的主因之一。

三、 媒體輔助聲文兼?zhèn)?，適時使用

新課改重視多媒體教學的使用。使用多媒體信息技術教學在課堂教學中的運用，從一定程度上改變了過去“一支粉筆，一本教參，一張嘴巴，一塊黑板，一群學生”的傳統(tǒng)教學方法，多媒體教學以圖、文、聲、像、影合一以及交互性等特點改變了傳統(tǒng)英語教學的狀況，讓英語課堂變得豐富多彩，成為了推動中學英語教學改革的強大推動力。但如果多媒體的使用充斥了整個課堂以后，結果卻會適得其反。學生視力的疲勞、課堂喜悅度的下降、學生間互動的單一、對多媒體畫面的過于關注等問題讓我們認識到，任何一種教育技術手段的使用，都必須依據(jù)課堂教學的需求來決定，教學技術作為一種教學手段，只是為完成教學目標服務的。所以，多媒體的使用要看課型，并不是每堂課都要用。一些新的難的單詞的講解有了多媒體輔助，會提高效率，敘事性、情節(jié)性、故事性較強的文章可使用多媒體幫助學生理解課文，臨考前的語法集中訓練使用多媒體呈現(xiàn)，可減少板書的時間。其他課型對多媒體的需求就沒有太大的必要性。

教學媒體能激發(fā)學生學習的動機和興趣，提高課堂有效性，增加了課堂的有效輸入，提高了學生利用課堂學習時間的效率。但沒有萬能的教學方法，也沒有萬能的多媒體。教學任務有著多樣性，教學目標也是多范疇的、多層次的。因此，并不是完成所有的教學任務、實現(xiàn)所有的教學目標都必須使用現(xiàn)代化教學媒體不可。要在熟練掌握媒體特點的基礎上正確選擇運用多媒體進行教學。

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