諶麗花??

摘要：近年來，隨著我國現(xiàn)代化初中教育體系的不斷發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)都開始逐步引入現(xiàn)代化教學(xué)理念與模式，同時也對各學(xué)科教學(xué)活動提出了新要求與新標(biāo)準(zhǔn)。本文針對微課，探討了應(yīng)如何在初中語文課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮其“點化”作用。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；微課；點化；策略

初中階段語文既具有工具性特征又具有文化性特征。初中語文的文化性知識大多只可意會不可言傳，這就需要教師“點化”學(xué)生，讓學(xué)生自行去體會和感悟。微課的興起，則為教師“點化”學(xué)生提供了有效途徑。

一、 微課

微課概念最先是由美國教育者提出，在我國雖然微課程概念引入的時間尚短，但研究成果較為豐富。關(guān)于微課的定義尚有爭議，但總結(jié)起來大致可將其概括為：微課是一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體信息技術(shù)手段，將教材內(nèi)容細分為若干小單元，以微視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容排列組合后，用于課堂教學(xué)的新的教學(xué)模式。

微課應(yīng)用誤區(qū)：

（一） 設(shè)計不合理

在實際運用中，部分教師在微課設(shè)計上缺乏合理性，在設(shè)計時沒有立足于教材和學(xué)生實際，使得微課的內(nèi)容脫離實際，造成重難點不突出、知識點零碎等問題?；蚴墙處煘榱送伙@微課的“微”，將大量的知識壓縮在一起，學(xué)生只能囫圇吞棗，造成理解困難。

（二） 過于追求形式化

在微課應(yīng)用過程中，教師為吸引學(xué)生興趣和注意力，往往會將微課制作得過于花哨，而忽略了微課的核心不在形式而在于內(nèi)容。若教師一味追求在形式上的多樣化和豐富化，也會對學(xué)生造成潛移默化的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力從知識本身上被轉(zhuǎn)移。

二、 發(fā)揮微課“點化”作用的策略

本文以《木蘭詩》為例，探討在初中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何發(fā)揮微課的點撥作用。

（一） 微課設(shè)計

初中語文微課設(shè)計應(yīng)遵循以下三點原則：

1. 遵循“微”原則

微課中的“微”不僅單指時間短，內(nèi)容少，更多的是指在盡量短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡量多的知識。一般而言，初中語文課堂教學(xué)的微視頻資源時間應(yīng)控制在5-10分鐘之內(nèi)。

2. 遵循唯一原則

唯一是指微課內(nèi)容設(shè)計的唯一性，即在微課中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持前后一致，盡量在一個微課內(nèi)講清一個知識點，保證學(xué)生能夠清晰地理解和掌握課程知識。

3. 遵循生本原則

任何學(xué)科的任何教學(xué)方法、模式都必須遵循“生本”原則，微課的設(shè)計與開發(fā)也必須以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求和能力為基礎(chǔ)，保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

因而《木蘭詩》的微課設(shè)計，教師必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本內(nèi)容，通過學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平和思維發(fā)展，突出教學(xué)重難點，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性的問題。在設(shè)計微課時，要有層次、有梯度，層層推進，既符合學(xué)生的不同能力，又符合學(xué)生的知識水平。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)

在上課前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道本節(jié)課的重難點。

《木蘭詩》一文的教學(xué)目標(biāo)是：

1. 把握全文內(nèi)容，體會文章意境，提高鑒賞能力；

2. 賞析詩歌的藝術(shù)特色，感受文中氣勢；

3. 把握文中重點詞語、句式。

教學(xué)重點：感知敘事詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：體會文中內(nèi)容情感，學(xué)習(xí)寫作手法。

教師導(dǎo)入微課，一邊播放微課視頻，一邊向?qū)W生簡要交代《木蘭詩》的寫作背景、時代背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對本文的好奇和學(xué)習(xí)熱情。

（三） “點化”自學(xué)，文本探究

1. “點化”學(xué)生對文章內(nèi)容進行初步認(rèn)知

導(dǎo)入新課后，教師提供微課學(xué)習(xí)資源文件，讓學(xué)生先根據(jù)視頻內(nèi)容中的課文錄音和生詞先自行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容中發(fā)音較難的詞以及結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句式，學(xué)生通過課程視頻反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，直到熟練掌握朗讀為止。在學(xué)生自學(xué)過程中教師可向?qū)W生提出以下要求：

（1）勾畫出不會的讀音和詞語，通過小組討論來解決；

（2）勾畫文中通假字、一詞多義字等重點詞語；

（3）勾畫文中不理解的句式，不會翻譯的段落。

2. 小組討論，“點化”理解

在第一次討論結(jié)束后，教師放出微課中列出的知識點及注釋，然后學(xué)生參照微課資源，對剛才理解錯誤的地方進行糾正。讓學(xué)生總結(jié)在《木蘭詩》一文中學(xué)習(xí)到哪些通假字、古今異義字、一詞多義字等重點詞語，或者文章重點句式。然后進行小組討論。教師根據(jù)小組的討論，通過匯總，學(xué)生提出問題，共同探討，教師進行補充說明，深化文章主旨。

3. 領(lǐng)悟?qū)ёx，“點化”鑒賞

（1）賞析性問題探究

例如：文中很多描寫人物心理狀態(tài)的語句，你能夠找到你認(rèn)為寫得最好、最美的句子翻譯并進行鑒賞嗎？

學(xué)生小組討論，爭取每個組選取一個不同的句子進行鑒賞，教師做點評，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物心理的手法，以及鑒賞技巧的掌握。

（2）拓展延伸問題小組討論

例如：本文的寫作有什么藝術(shù)特色？

分組討論，每個小組選擇一個角度回答。教師做總結(jié)點評。本文采用了很多神態(tài)、動作、心理描寫，運用寓情于景，將木蘭代父出征這一故事描寫得引人入勝，又感人至深。

4. 評價總結(jié)，“點化”提高

這個環(huán)節(jié)，是非常重要的，教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行總結(jié)整理，歸納整理文章的內(nèi)容，為學(xué)生理清文章思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有邏輯，有結(jié)構(gòu)，有系統(tǒng)，彌補其課堂中沒有掌握到的問題，進行查漏補缺，把握知識的練習(xí)。

（四） 讓學(xué)生參與微課制作

教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生主動參與微課的設(shè)計與制作，這有利于“點化”學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在微課選題上，教師應(yīng)盡可能地選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的主題。然后安排學(xué)生共同參與到該微課的制作中，學(xué)生通過參與微課拍攝、剪輯、相關(guān)資料的查詢、收集、知識點的總結(jié)等，主動學(xué)習(xí)新的詞匯，掌握新的語法知識，鍛煉口語表達能力，知識整合能力，從而得到全面的提升。

三、 結(jié)束語

微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用，能夠幫助教師“點化”學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析以及解決問題的能力。因而教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會并善于利用微課“點化”學(xué)生，這需要教師與時俱進，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，不斷探索方法，創(chuàng)新模式，這樣才能夠真正發(fā)揮出微課的“點化”作用，實現(xiàn)初中階段語文教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)。

參考文獻：

[1]趙曰濤.微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2016，（17）：15.endprint