朱曉玲??

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為高中物理教師，應當改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，改變“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，通過探究式教學模式在課堂教學中的有效開展，培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力，促進學生能力和素質的全面提升。

關鍵詞：高中物理；探究式學習；意義；對策

探究式教學是這樣一種教學方法：教師用特定的事例引導學生進行日常知識學習的過程，學生在過程中發(fā)揮主觀能動性，通過自主的實驗探究活動尋求答案，參與討論和思考，尋求解決問題的最佳方案。整個過程中學生占主動，主體作用得到充分發(fā)揮，而教師則是起引導者的作用。

根據國家新課程改革的要求，在新時期高中物理教學中，教師必須轉變觀念，調整角色定位，變主導者為引導者，突出學生的主體存在價值，讓學生成為學習活動的主人，在學習活動中充分發(fā)揮積極主動性和創(chuàng)新性，實現思維能力的發(fā)展。很明顯，新課程改革比較重視學生智能的全面發(fā)展，重視學生作為主體角色的價值存在。高中物理教師在這種背景下，應該積極調整思維，轉換角色，推行探究式教學。

探究式教學法是以“自主、合作、探究”為基本特征的教學模式。多年的教學實踐表明：探究式教學法是一種切實可行的教學方法，對于促進學生自主學習能力、合作能力以及探究能力的提升都具有積極的作用。在高中物理的教學中，探究式教學法的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升具有重要的意義。因此，作為高中物理教師，應當深刻認識到探究式教學對于當前教育改革和發(fā)展的重要性，并在教學的過程中，通過積極的探究式教學法的開展，促進高中物理教學的創(chuàng)新，實現良好的課堂教學效果。

一、 探究式教學法在高中物理教學中運用的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，探究式教學法在高中物理教學中的運用，具有很多積極的意義，主要如下：

1. 有利于促進高中物理教學的改革

改革是時代發(fā)展變化的必然趨勢，是促進良好教學效果實現的基礎。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，促進教學效率的提升，是當前教師教學的責任和使命。而在高中物理的教學中，探究式教學法的運用，“自主、合作、探究”學習模式的開展，有利于改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的局面，改變教師過于重視知識傳授的教學模式，通過學生自主學習能力、合作能力以及探究能力的提升，全面提升學生的綜合素質。

2. 有利于提升學生的學習能力

新課程改革強調教師在教學中，要形成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教學目標。其中，“知識與技能”目標強調的是學生知識的學習以及技能的掌握，而“過程與方法”強調的是學生能力的提升和發(fā)展，“情感態(tài)度和價值觀”目標強調的是對學生學習態(tài)度和學習興趣的培養(yǎng)。結合新課程改革的三維教學目標我們可以看出：對學生能力的培養(yǎng)是當前新課程改革賦予教師教學的基本要求。而在高中物理的教學中，教師探究式教學法的開展，對于促進學生自主、探究和合作能力的提升具有重要的推動作用，有利于實現新課程改革的教學目標，促進學生能力和素質的全面提升。

3. 有利于實現良好的教學效果

教師教學的效果，取決于教學理念、教學模式和教學手段。在傳統(tǒng)的高中物理教學模式下，灌輸式的教學模式，使得學生只能被動地接受知識，從而讓學生的主觀能動性受到極大的制約，最終影響了教師教學效果的提升。而探究式教學法在高中物理教學中的運用，對于激活學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性和主動性具有重要的作用。因此，探究式教學模式的運用，對于實現良好的高中物理教學效果具有重要的推動作用。

二、 探究式教學應用現狀

探究式教學目前在高中物理教學中已經得到了一定程度的應用，但應用實踐中暴露了一些問題。

1. 學生參與興趣不濃

筆者調查中發(fā)現，不少老師雖然也在采用探究式教學，但在具體實踐中，可能問題設置過于簡單枯燥，導致不少學生并沒有探究的熱情。學生探究不積極，預期目標難達到，教學效果難以達到理想狀態(tài)。這就導致了課堂教學效率的低下。

比如在某一堂物理課上，教師讓學生探究杠桿原理。學生也按指令開展活動。但在實施時，許多學生輕易可以完成杠桿原理實驗，還有大量時間可以嬉笑打罵。這樣的一個過程，學生參與興趣明顯不濃，究其原因，主要是所給任務過于簡單。

2. 教師引導不足

筆者調查聽課中看到，學生探究過程中，許多教師的引導角色缺位，沒有對學生進行必要的現場指導。有些學生本身基礎弱，又不會主動請教，遇到不懂的問題，也不知如何去解決，又得不到老師的及時點引，就在那里瞎弄半天，耽擱了時間，出不了效果。教師角色缺位，也直接使教學效果變差。

3. 互動效果不佳

探究式教學不是讓學生單打獨斗，而是要讓學生在探究過程中合作互動，相互促進發(fā)展。但在實踐中，許多課堂上可以看到學生各自做自己的事，而較少看到相互間的合作交流。沒有合作交流，也就沒有思想火花的產生，也就沒有團隊的共同進步。最終，也會影響教學的效果。

三、 探究式教學法在高中物理教學中的運用

在高中物理的教學中，探究式教學法的運用，具有很多積極的意義。因此，作為高中物理教師，應當重視探究式教學模式在高中物理教學中的開展，實現良好的物理教學效果。那么，作為高中物理教師，應當采取怎樣的教學手段，實現良好的探究式教學效果呢？

1. 強化學生在教學中的主體地位

加強學生的主體原則是高中物理探究式教學開展的基礎。從根本上講，既然教師要重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，重視學生自主學習能力的提升，首先需要的就是改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，強化學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，通過這種主體地位的強化，促進學生學習能力和探究能力的提升。而學生主體地位的強化，需要教師的教學內容、教學模式和教學手段的選擇都建立在學生興趣愛好的基礎之上。這樣才能促進學生學習能力和探究能力的提升。

2. 重視高中物理實驗教學

從根本上講，物理實驗是高中物理教學中探究式教學模式開展的有效途徑。高中物理實驗的過程，是學生自主能力、合作能力和探究能力形成的過程。針對傳統(tǒng)高中物理教學中，教師忽視物理實驗教學開展的教學現狀，教師應當結合教學的內容，積極開展實驗教學，通過實驗教學中學生主體地位的重視，讓學生親自動手做實驗，也可以通過小組合作實驗的模式，讓學生在這種實驗和實踐的過程中，實現良好的學習效果，最終促進學生實踐能力和探索能力的同步提升。

3. 小組合作學習，促進探究能力提升

在高中物理的教學中，教師要想實現良好的探究式教學效果，必須給予學生自主解決問題的機會。而合作學習模式的開展，是培養(yǎng)學生自主解決問題能力的有效途徑。因此，作為高中物理教師，在教學的過程中，應當廣泛結合教學的內容和教學現狀，積極開展小組合作學習，通過確定明確的合作學習目標，對學生進行科學合理的分組和分工，在交流討論的過程中，對學生進行很好的引導，最終促進教學效果的實現。因此，要想實現學生探究能力和合作能力的提升，合作學習模式在高中物理教學中的開展顯得格外必要。

4. 加強溝通交流，構建和諧師生關系

和諧的師生關系，往往會讓學生更加的自主、自信。學生在課堂教學中，個性不再受到壓制，而是可以得到自由的發(fā)展和發(fā)揮。因此，在高中物理的教學中，教師要想培養(yǎng)學生的“自主、合作和探究能力”，需要通過強化和學生之間的溝通交流，構建和諧的師生關系，通過這種師生關系的構建，了解學生學習存在的困難和不足，通過積極的改進，實現良好的探究式教學效果。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，作為高中物理教師，應當改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，改變“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，通過探究式教學模式在課堂教學中的有效開展，培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”能力，促進學生能力和素質的全面提升。

參考文獻：

[1]劉廣波.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2014，（08）.

[2]曹自興.關于小城鎮(zhèn)高中物理探究式教學的思考[J].商業(yè)文化：下半月，2012，（04）.endprint