孫瑋 譚瀟

摘要：隨著我國高等教育的普及，高校教師這一角色與高等教育的發(fā)展有了更深層次的聯(lián)系。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者。大學(xué)教師的教學(xué)能力不僅是大學(xué)教師的必要能力，也是高校素質(zhì)教育建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)能力對教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量有重要影響。前蘇聯(lián)著名教育家實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于，教師需要找到每個學(xué)生的天賦、興趣、愛好和專長，為他們發(fā)展提供充分的條件和指導(dǎo)。因此，教師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，必須培養(yǎng)和提高高校教師的教學(xué)能力。本文將從四個方面分析當(dāng)代大學(xué)教師的現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)技能；教育教學(xué)

一、 高校教師教育教學(xué)技能之理念

高校教師的教學(xué)能力文獻(xiàn)曾明確指出高校教師的教學(xué)能力是指高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的、并直接影響教學(xué)活動效率和效果的個體特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學(xué)工作所需的知識、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)。高校教師的教育技能更加要求教育工作者不僅要重視知識的傳授，更要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是在心理素質(zhì)低、抗打擊能力弱、自殺率逐年上升的現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)教育再也不單單是心理老師的責(zé)任，更應(yīng)該成為每一個教育工作者的必備技能。教育教學(xué)兩手抓代表了新時期教育工作者應(yīng)履行的教育觀念和追求的教育目標(biāo)。

高校教師的教學(xué)技能一般包含以下組成部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知、選擇、運(yùn)用和駕馭；教學(xué)活動和課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力；學(xué)科內(nèi)容的評價能力；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。以上能力可以大致分為三類：教學(xué)、課程和師生。

課程是師生共同參與的求知過程，這個過程應(yīng)該是開放、科學(xué)的，而不是僵化、靜止的，這體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、班情等特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，另一方面則是授課方式的選擇應(yīng)該根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度、授課對象接受知識的程度進(jìn)行改變，從而引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。

師生是一類特殊的社會關(guān)系，平等和相互尊重是這層關(guān)系的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維最容易被激發(fā)。師生關(guān)系的相處中另外重要的一點(diǎn)是要改變教師主動、學(xué)生被動的局面，所謂教學(xué)相長，創(chuàng)建一種“合作伙伴模式”的師生關(guān)系更容易碰撞出智慧的火花，提高學(xué)習(xí)的效率與能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種灌輸式的教育，注重教學(xué)數(shù)量而忽視了教學(xué)質(zhì)量，在新的教學(xué)觀中，應(yīng)該提倡一種自主合作的精神，由教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極主動、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)精神。特別是，教師本身需要對教授的學(xué)科具有濃厚的研究和教學(xué)興趣。只有對自己的教學(xué)工作有著極高的熱情，才能從自身出發(fā)，各方面提高教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、 高校教師教育教學(xué)能力之培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教師個人的事情，更加需要高校營造有利于教師教學(xué)能力提高的氛圍和機(jī)會。

從教師角度出發(fā)，培養(yǎng)和提高自我的教育教學(xué)能力，教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)，讓自己所授學(xué)科得到學(xué)生的青睞與尊重是每一個教學(xué)工作者的心愿。尊重學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)作用就是教學(xué)工作科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合的第一步。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，備好課是上好課的前提，特別是新手教師一定要認(rèn)真對待備課，備好課備對課。同時，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，好的教學(xué)方法和手段能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第三，科學(xué)合理使用現(xiàn)代的教育資源，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理使用等等，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第四，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師，教書和育人是統(tǒng)一的，具體地說，就是教師讓學(xué)生掌握知識的同時，還能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師和學(xué)生是朝夕相處的，因此在教育教學(xué)中師生關(guān)系起到了潛移默化的作用。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前由于受到社會等多方面因素的影響，師生關(guān)系出現(xiàn)疏遠(yuǎn)、冷漠、不信任甚至對立和沖突的情況。教師作為師生關(guān)系的主導(dǎo)方面，應(yīng)該承擔(dān)更多的義務(wù)，要熱愛每個學(xué)生，要把自己的知識毫無保留的奉獻(xiàn)給每個學(xué)生，這并不是一件容易的事情，在實(shí)踐中或多或少的因?yàn)榉N種原因可能對于個別學(xué)生偏愛，這些都是不對的。所以教師需要提高自己的道德品質(zhì)，達(dá)到一視同仁，同時要反思自己的教學(xué)工作，和學(xué)生談心，幫助他們，教師是人類的靈魂師，不能放棄任何一個學(xué)生。教師是人類靈魂的工程師，對學(xué)生的思想政治素質(zhì)乃至全面的發(fā)展都有著不可替代的作用，所以在教育學(xué)生的路上，有著不可忽視的重任。

從高校角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)不僅是教師一個人的工作，高校需帶頭號召和組織教師對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改良和創(chuàng)新，凝聚不同學(xué)科的教師一起交流討論，取長補(bǔ)短。其次，提高教師水平，即學(xué)科專業(yè)水平和教育教學(xué)技能，不能僅僅局限于課堂和課本，知識的海洋是無限大的，想要教師有更深層次的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，由教師帶領(lǐng)學(xué)生“做科研”是必不可少的一部分?？蒲惺谴髮W(xué)的一個重要功能和師生的共同職責(zé)，高校需要為師生提供自由的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境，從物質(zhì)、精神上雙方面為大學(xué)以科研基礎(chǔ)?，F(xiàn)今高校科研中出現(xiàn)了諸多不良教師行為，如論文抄襲、學(xué)術(shù)造假等，體現(xiàn)了部分教師職業(yè)道德問題。要求高、工作任務(wù)大、多種角色沖突、職稱評聘壓力，都是教師在職業(yè)壓力下的一種心理失常反應(yīng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的心理健康營造和諧的氛圍以及健康指導(dǎo)，避免教師出現(xiàn)重大心理問題，影響教師心理健康，造成教育教學(xué)的不利影響。

三、 高校教師教育教學(xué)能力之發(fā)展

教師的根本職責(zé)是把人類社會的知識傳授給學(xué)生，讓他們能從事社會的工作，并且讓他們懂得怎么在社會上為人處事，所以高校教師教育的能力也需要不斷地發(fā)展。endprint

回顧中外的歷史人們把教師對待教學(xué)的態(tài)度，看成是職業(yè)道德的一個重要問題。在我國自古以來，都有很多賢師賢人，我國古代的教育家孔子認(rèn)為教師對待學(xué)生必須因材施教，所以需要教育有所發(fā)展，就一定要做好因人而異，在當(dāng)前的教育教學(xué)的模式下，這樣做還是很困難的，但是作為教師可以從自身出發(fā)，做到以小為大。因?yàn)槊總€學(xué)生的才能、稟賦、性格和愛好都是不一樣的，就像是世界上沒有相同的兩片葉子，在當(dāng)今的社會發(fā)展下需要有更多的多方面的人才，所以可以按照學(xué)生的不同的性格，把他們打造成不同類型的現(xiàn)代化人才，以往的教師都愛用一個固定的評審觀點(diǎn)和教學(xué)模式，這種做法并沒有照顧到每個學(xué)生，將每個學(xué)生的個性發(fā)展出來，這種陳舊的教育思想和教學(xué)的方法并不利于每個人的發(fā)展，甚至?xí)駴]毀滅了人才，對于某些方面缺陷，但是在另一方面有自己的才華，要采用不同的方式施以給學(xué)生，幫助和鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，銳意的進(jìn)取。所以教師在自己的工作中要與時俱進(jìn)，拋棄過去的老的方法，才能將教育更加有力的發(fā)展。

四、 高校教師教育教學(xué)能力之應(yīng)用

（一） 科學(xué)管理——充分利用時間

多數(shù)高校每節(jié)課時長45分鐘。每節(jié)課都可以合理安排時間，比如開始的1-15分鐘可組織復(fù)習(xí)提問、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，中間的30分鐘左右的時間講授新課、師生互動，最后幾分鐘結(jié)束鞏固課堂。只有合理地安排好課上45分鐘，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提高課堂的實(shí)效性。

（二） 討論——讓課堂充滿活力

當(dāng)前大學(xué)課堂絕大多數(shù)是教師講、學(xué)生聽的局面，討論教法很少甚至沒有運(yùn)用。這與傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的根深蒂固有關(guān)，同時也和學(xué)生課堂的配合程度有關(guān)，而配合程度較低的原因大部分是由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，準(zhǔn)備不足。當(dāng)然配合程度過于“熱烈”，發(fā)生偏離教學(xué)軌道的討論，效果也不理想。因此，采用討論教學(xué)法，學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)教師的指導(dǎo)多渠道尋找適合的材料自學(xué)，然后教師在討論的過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與提醒，保證討論的軌跡不會有偏移。討論結(jié)束時，教師概括或者學(xué)生總結(jié)同時鼓勵激勵學(xué)生。

（三） 良好的師生關(guān)系——讓教學(xué)更美好

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)中師生互動的源泉，是實(shí)現(xiàn)課堂有實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。在師生關(guān)系中，很多小事起到了關(guān)鍵性作用，比如記住授課學(xué)生的名字能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生的重視，促進(jìn)雙方關(guān)系；第一堂課教師自我介紹的第一印象；上課前提前進(jìn)教室，下課時不急于離開，加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，加強(qiáng)師生互動，營造和諧的課堂環(huán)境；課外遇到學(xué)生主動招呼等等。師生關(guān)系最重要的是公平，公平對待每一個學(xué)生的教師才能贏得學(xué)生的尊重。另外，教師犯錯是天經(jīng)地義的一件事情，作為教師，應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的錯誤并及時改正，當(dāng)然，避免少犯錯誤才是最主要的。

（四） 課外作業(yè)——不再流于形式

課外作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、理解運(yùn)用，從而達(dá)到熟練掌握的目的，并補(bǔ)充和拓展課堂知識。很多教師認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)靠自覺，課外作業(yè)是可有可無的。很多大學(xué)學(xué)生也認(rèn)為大學(xué)不是高中，作業(yè)只是形式。因此注意作業(yè)的內(nèi)容、類別和形式，和學(xué)生良好交流，發(fā)揮語言的動機(jī)作用使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想完成作業(yè)，是對課外作業(yè)的有效改進(jìn)。教師要及時收交和批改作業(yè)，并及時發(fā)給學(xué)生。批改作業(yè)時，教師應(yīng)作好批閱記錄，便于下一次課開始講評。

（五） 教學(xué)反思——教師成長的必由之路

教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的重新認(rèn)識和思考，對教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)效果等方面進(jìn)行自我評估，是對教學(xué)實(shí)踐的回顧和重新認(rèn)識，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。對教學(xué)的評估學(xué)生有第一發(fā)言權(quán)，而教學(xué)評估主要是通過學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面做出公正客觀的評價。教師應(yīng)該合理利用所獲得的教學(xué)評估結(jié)果及時進(jìn)行反思，使教學(xué)質(zhì)量得到新的提高。

五、 結(jié)語

在高校中教師的作用是重大的，只有以身作則，不斷提高自己的水平，才能在發(fā)展如此迅速的社會上，留下自己的價值，同時也是實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，做到一個好的教師，是一件有成就和意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]林水柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008，（9）：121-122.

[2]俸曉錦，羅秋蘭.高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐模式和策略研究[J].中國成人教育，2012，（18）：27-29.

[3]張菲菲.基于智慧教室的高校教師教學(xué)技能提高及有效[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，25（5）：110-114.

[4]王華英.信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展[J].江蘇高教，2010（2）：89-90.endprint