陳燕??

摘要：澳大利亞職業(yè)教育獨具特色，其職業(yè)教育和培訓(xùn)主要是通過TAFE學(xué)院來實施的，建立了以能力為本的培訓(xùn)體系。本文通過對中澳職業(yè)技術(shù)教育比較，分析介紹了澳大利亞TAFE教育模式、職教體系、師資培養(yǎng)、管理體制以及評價方式，以期對我國的職業(yè)教育的良性發(fā)展起到推動和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：能力為本；職業(yè)教育；評估

澳大利亞政府積極借鑒國際上先進的職業(yè)教育發(fā)展模式，加強和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，不斷改進職業(yè)教育制度，以適應(yīng)市場、技術(shù)和經(jīng)濟變化的需要，突出“以能力為本位”。它形成了完善的課程體系，采取形式多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)歷制與學(xué)徒制相糅合，靈活而注重實際的評估方法，給人留下了深刻的印象。

一、 以能力本位培訓(xùn)的內(nèi)涵

CBT能力本位培訓(xùn)作為一種職業(yè)培訓(xùn)方式，它突出地強調(diào)了培訓(xùn)效果——學(xué)員受訓(xùn)后實際具有的操作性能力，這意味著其培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)過程，即投入過程的重心中轉(zhuǎn)移過來。這種培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)員能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是個人相對于同組中其他人的成績水平。

二、 澳洲TAFE教育模式的特征

1. 發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用

在國家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個全國性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過研究，很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關(guān)重要。

2. 建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國家教育體系有機的組成部分

澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

3. 按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和證書框架開發(fā)課程、組織教學(xué)

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并依據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂。

4. 建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍

TAFE學(xué)院的教師一般至少有3-5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如，汽車專業(yè)課程的教師是從修理廠里招聘的。

5. 詳細(xì)可操作性強的配套教程（培訓(xùn)包）

縱觀澳洲VET（職業(yè)教育與培訓(xùn)）教學(xué)的全過程，配套教程在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課以及企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生的評估過程中起著至關(guān)重要的作用。澳洲課程開發(fā)的主體都是各級培訓(xùn)機構(gòu)的教師。

6. 靈活而注重實際的評估方法

澳洲職業(yè)資格證書和文憑首先由AQF明確規(guī)定了各級各類學(xué)校所能頒發(fā)的資格職業(yè)證書或文憑的等級，并在各學(xué)校之間相互承認(rèn)的資格和文憑，對每一級資格證書所要達(dá)到的知識、技能甚至管理能力、工作態(tài)度等各方面都有明確的界定。

三、 中澳職業(yè)技術(shù)教育的對比和思考

從以上對澳大利亞TAFE教學(xué)模式的介紹中，可以看出澳大利亞職業(yè)教育無論是在政府對職業(yè)教育的管理和規(guī)劃、普教和職教的銜接上、能力的定位還是在規(guī)范辦學(xué)體制上都對我國職教發(fā)展具有重要的啟示作用。

1. 國家和政府要加強對職業(yè)教育的管理、規(guī)劃和重視程度。澳大利亞從聯(lián)邦政府到州政府對學(xué)院的布局設(shè)置，資金劃撥以及培訓(xùn)實施等進行規(guī)范管理，而我國各級政府也應(yīng)切實搞好本地區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃，并加大資金投入力度，加強對辦學(xué)機構(gòu)的評估和監(jiān)督。

2. 明確專業(yè)定位，提出能力標(biāo)準(zhǔn)。各級職業(yè)院校應(yīng)明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)課程體系，實施能力分解，建立與實驗室相配套的實習(xí)實驗課程體系。建立設(shè)備齊全、現(xiàn)代化的實驗室、實訓(xùn)中心，營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，也是搞好實踐教學(xué)的根本保證。

3. 構(gòu)建理論實踐一體化構(gòu)建培養(yǎng)體系。加強與企業(yè)溝通和合作，形成優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合應(yīng)更加緊密，并且應(yīng)牢固樹立為企業(yè)培養(yǎng)人才，服務(wù)于企業(yè)的意識，加強校企合作，強化產(chǎn)教融合，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。

4. 加強師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)素質(zhì)教學(xué)提供保障。全面提高教師的教學(xué)水平和實踐能力，是理論和實踐教學(xué)的根本保障。努力培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師隊伍的整體水平和科研能力。同時充分利用計算機多媒體技術(shù)，“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，使教學(xué)效果大大提高。

通過上述中澳教學(xué)模式的對比和思考，我們應(yīng)借鑒澳大利亞TAFE成功辦學(xué)經(jīng)驗。職業(yè)教育要圍繞“以能力為本位”的各項改革，調(diào)整教學(xué)課程體系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，尤其是加大與行業(yè)之間的聯(lián)系，加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，注重學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)的學(xué)生才能更快地適應(yīng)市場，滿足市場的需要，更好地服務(wù)社會。

參考文獻：

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