葛莉 李昌

摘 要： 職業(yè)教育是大學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，同時也是經(jīng)濟(jì)增長的一個重要推力。發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要保證，而建設(shè)師資隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的必然之路。從目前看，職業(yè)教育發(fā)展的問題是“質(zhì)”和“量”不平衡的問題，而“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是影響“質(zhì)”的一個關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 雙師型 隊(duì)伍建設(shè) 職業(yè)教育

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)科建設(shè)為首，以提高師資隊(duì)伍質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)骨干教師、中青年學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，深化改革、嚴(yán)格管理，建立一套促進(jìn)教師資源合理配置且促進(jìn)優(yōu)秀人才成長的有效機(jī)制，從而提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立一支精干高效的師資隊(duì)伍，全面提高綜合辦學(xué)實(shí)力。以LGZYXY師資隊(duì)伍為例進(jìn)行分析：

1.學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

從表1不難看出，學(xué)院教師的整體來源單一，主要來源是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，比例高達(dá)77.9%。尤其是近幾年學(xué)院新引進(jìn)的教師均是從校門進(jìn)校門無任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師成為合格的雙師型教師需要很長時間的培養(yǎng)。而且取得職業(yè)證書的部分教師均不是在求學(xué)期間取得，而是在進(jìn)入工作崗位之后。這說明：學(xué)院選聘人才時不重視“雙師型”教師隊(duì)伍的引進(jìn)；高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)需形成完整的培養(yǎng)體系，方可提高教師的實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到“雙師型”教師的基本要求。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

從表2可以看出，學(xué)院比較重視教師學(xué)歷要求，教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯提高。隨之而來的問題是：教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。具有高學(xué)歷的“雙師型”人才極易被本科院校或事業(yè)單位“挖”走，這種現(xiàn)象尤其在民辦高職院校突出。所以，如何通過校園文化的熏陶、教師人文關(guān)懷等，讓其真正融入學(xué)校，是保證師資隊(duì)伍建設(shè)速度與質(zhì)量必須重視的問題。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素。

（1）教師對自身專業(yè)發(fā)展的主觀能動性較差

目前，部分教師對“雙證”的理解存在偏差，所考證書與所學(xué)專業(yè)、所授專業(yè)不相符，失去“雙證”本身的意義。雙師型教師意味著不僅要有理論知識，還要進(jìn)行大量實(shí)踐活動。總之，只有教師從自身意識到“雙師”的重要性和真諦，才能逐步提高師資隊(duì)伍整體水平。

（2）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷

“雙師型”教師的特點(diǎn)就是同時兼有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種基本素質(zhì)，缺一不可。學(xué)院層面未重視“雙師”教師兩種素質(zhì)的培養(yǎng)，也未建立完整的培養(yǎng)體系。教師層面，教師在成長過程中未能充分意識到兩種素質(zhì)尤其是實(shí)踐教學(xué)的重要性，忽視提高個人的實(shí)踐教育教學(xué)水平。而民辦職業(yè)院校的專職教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，參與實(shí)踐訓(xùn)練的時間較少是影響其實(shí)踐水平提高的重要原因。

（3）校方因素

我國職業(yè)院校尤其是民辦職業(yè)院校理論教學(xué)比重過大，教師實(shí)踐水平參差不齊，學(xué)院沒有建立成系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)本著差異化發(fā)展的前提，將戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)踐人才培養(yǎng)上，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)上下足功夫。

目前“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)面臨許多現(xiàn)實(shí)問題。首先，“雙師型”教師是高職院校教學(xué)工作的重要承擔(dān)者，擁有很多教學(xué)工作，因此他們沒有時間外出參加培訓(xùn)或者實(shí)踐進(jìn)修。另外，學(xué)校發(fā)展尤其是民辦高職院校存在資金緊張等現(xiàn)實(shí)情況，不能滿足開展培訓(xùn)活動的師資、設(shè)備和資金需要，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)際效果。

學(xué)校和管理部門沒有健全培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍有效的保障、激勵機(jī)制及科學(xué)的培養(yǎng)、培訓(xùn)方法，尤其對“雙師型”教師的需求不合適，在考核方面過于片面，更加注重學(xué)歷、學(xué)位和職稱，而不注重對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能的考核。難以從政策上激勵“雙師型”師資隊(duì)伍的成長，降低建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的效率。

二、學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

1.加大高素質(zhì)實(shí)踐型教師引進(jìn)力度。

關(guān)于教師實(shí)踐素質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)將人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入整體課程體系設(shè)置中，并加大校企合作力度，根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。同時通過校企合作方式構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為“雙師型”教師培訓(xùn)建立穩(wěn)定的場地。另外學(xué)校應(yīng)拓寬校企合作渠道，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校授課，同時把專業(yè)技術(shù)教師送至企業(yè)掛職鍛煉。

2.建立科學(xué)合理的專兼職師資隊(duì)伍。

學(xué)校應(yīng)通過各種渠道將教師送往企業(yè)、先進(jìn)區(qū)域進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù)感和歸屬感。除了提高內(nèi)部教師素質(zhì)外，學(xué)院還應(yīng)聘請一大批行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。學(xué)校開展一些良好的教學(xué)互動活動，使專職教師和兼職教師相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。構(gòu)建專兼職雙向教師培養(yǎng)模式，不是簡單的校企合作，應(yīng)從校企兩方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校企合作體系。

學(xué)院應(yīng)建立專門的校企合作部門，統(tǒng)籌管理。學(xué)院開展校企合作，企業(yè)可選派優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員到高職院校授課，從而彌補(bǔ)高職院校專業(yè)實(shí)踐教師的不足。同時，開展校企合作，可以使學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過校企合作實(shí)現(xiàn)人才互通，實(shí)踐類教師去企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，為教師學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)知識提供條件。

4.加大社會扶持，提高“雙師型”教師地位。

目前高職高專院校的師資隊(duì)伍參差不齊，教師不能達(dá)到理論水平與實(shí)踐水平并重，教學(xué)水平高低不平。學(xué)校很難招聘到合適的教師，即使學(xué)校通過培養(yǎng)等一系列手段提升了教師的理論及實(shí)踐水平，但教師的穩(wěn)定性很難保證，這是高職高專院校教師流失的現(xiàn)象。因此要建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，要求社會提高對高職院校教師的扶持和培育，激發(fā)專業(yè)教師想要成為“雙師型”教師，爭相應(yīng)聘“雙師型”教師。

教師素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事情，需要的不僅僅是教師的主觀能動性，還需要學(xué)校開展大量教師素質(zhì)培訓(xùn)工作，同時高等教育管理部門應(yīng)該制定統(tǒng)一的、各具特色的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)高校教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化。

三、職業(yè)院校教師的評價

1.職業(yè)院校評價現(xiàn)狀。

“雙師型”教師資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)模糊，目前教育界對“雙師型”教師概念認(rèn)識存在偏差，造成“雙師型”教師評價多元且混亂?！半p師型”教師應(yīng)從兩個維度進(jìn)行評定：一是教師職業(yè)能力所必需的“雙能力”，二是教師職業(yè)素質(zhì)所要求的“雙素質(zhì)”。

“雙師型”教師的考評辦法和激勵機(jī)制不健全，評價形式不靈活，量化指標(biāo)廣度不夠。另外，“雙師型”教師培養(yǎng)制度嚴(yán)重缺位。

2.“雙師型”教師評價策略。

構(gòu)建教師評價指標(biāo)體系，學(xué)校主管部門要嚴(yán)格高職“雙師型”教師準(zhǔn)入門檻。對于“雙師型”教師職稱評定，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力。而現(xiàn)行的職稱評定主要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，教授、副教授、講師、助教無不體現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)氣息?！督處煼ā返?2條規(guī)定：學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行評價考核。這就明確規(guī)定了教師評價的內(nèi)容。但是對于高職“雙師型”教師評價而言，評價指標(biāo)建議從政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平三個方面入手，相應(yīng)減少基礎(chǔ)知識、科研方面的評價比重，加大專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評價比重。重點(diǎn)考查“雙師型”教師的業(yè)務(wù)能力，業(yè)務(wù)能力主要指教師的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力。

3.“雙師型”教師評價制度。

注重教師實(shí)踐能力考核，建立動態(tài)發(fā)展型評價制度。評價指標(biāo)應(yīng)注重和體現(xiàn)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力考核。加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)技術(shù)課程教師、專業(yè)理論課教師的實(shí)踐能力評價，以提高學(xué)生在實(shí)踐過程中的操作能力。同時，在科學(xué)研究方面，應(yīng)加大實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新方面的考核比重。

評價的最終目的是導(dǎo)向和激勵，學(xué)院應(yīng)建立切實(shí)可行的教師激勵機(jī)制，提升教師的待遇。教師考核應(yīng)加強(qiáng)自我評價，結(jié)合“行業(yè)企業(yè)專家評價”、“學(xué)生評價”、“部門評價”、“教師評價”、“督導(dǎo)評價”等方式，在強(qiáng)調(diào)他人評價的同時，教師評價必須突出教師自評。

建設(shè)管理“雙師型”教師隊(duì)伍是一個長遠(yuǎn)而繁重的任務(wù)，各高職院校建立適合自身發(fā)展的教師評價體系，仍需努力嘗試。

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課題名稱：高職院?！半p師型”教師評價研究，編號：MJZX201615。