張麗華

摘 要：教學目標是教學活動的依據(jù)和準繩，學科素養(yǎng)是教學目標的深化和具體化。要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，就要細化教學目標，認真鉆研教材，以期讓學生對所學內(nèi)容有全面而細致的了解。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學科素養(yǎng)；教學目標；設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0088-02

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中強調(diào)，要“開展核心素養(yǎng)研究，提升育人水平”?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為基礎教育領域的熱詞，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！兑庖姟芬蟾骷壐黝悓W校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中。就地理學科而言，其學科素養(yǎng)由人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力組成。把地理學科素養(yǎng)真正落實到每堂課中，就需要每位教師精心設計教學目標，在具體的教學目標中關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進學生的發(fā)展。現(xiàn)以中圖版中學地理教材七年級下冊《土地資源與農(nóng)業(yè)》為例，進行闡述。

一、教學目標的設計及改進過程

《土地資源與農(nóng)業(yè)》一課初次教學目標設計如下：

【學習目標的敘寫】

1.通過閱讀課本和材料，說出我國土地資源的主要類型。

2.閱讀統(tǒng)計圖表，描述我國土地資源類型的比重。

3.運用圖表，將我國的土地資源與其他國家比較，結(jié)合人口、地形和氣候因素綜合分析我國土地資源的主要特點。

4.通過閱讀地圖，總結(jié)出我國耕地、草地、林地的分布情況。

5.聯(lián)系生活實際，小組合作探究，分析我國實行“因地制宜”發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科技興農(nóng)的重要性。樹立正確的人地觀、因地制宜觀。

6.運用實例，歸納我國土地利用中存在的問題、產(chǎn)生的危害及應對措施，理解“十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地”的意義。初步認識土地資源與人類的關系，樹立正確的資源觀。

二、對教學目標設計改進過程的反思

（一）認真研讀課程標準，將其分解、轉(zhuǎn)化為具體的教學目標

依據(jù)課程標準設計教學目標是教學的首要環(huán)節(jié)，但在日常教學中，許多教師的教學目標設計隨意性很大，或者照搬教師用書，將課標的內(nèi)容要求等同于教學目標，導致教學目標籠統(tǒng)、模糊、隨意性大、難以操作。所以，研讀課程標準是教師備每節(jié)課時都要做的工作。

在教學實踐中，教師要根據(jù)課程標準來確定教學目標，教學目標是對課程標準要求的分解和細化。分解課程標準就是將抽象的內(nèi)容標準通過分解具體化為單元或課時的教學目標，教學目標必須明確誰學、學什么、怎么學、學到什么程度，以學生為主體，用可觀察、可測量、可操作的行為動詞，準確描述教學目標，旨在為學生指明課堂學習方向，管理學習過程，提高學習效率。

（二）認真鉆研教材是確定教學目標的依據(jù)

教材是以課程標準為依據(jù)全面體現(xiàn)和落實課程標準提出的基本理念與各項目標?，F(xiàn)行初中地理教材版本很多，有人教版、中圖版、湘教版、商務星球版、科普仁愛版等。

我們提倡“ 用教材教” ，反對“ 教教材” ， “ 用教材教” 是建立在分析與把握教材的基礎上，把教材當作傳遞知識、 培養(yǎng)能力的工具。我們要將學科素養(yǎng)落實在課堂教學中，就要善于對教材進行整合挖掘，善于提煉教材，使教材生活化。不同教材有不同的特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求。教材中有豐富的文本與素材，教師要吃透教材，找出這節(jié)課的側(cè)重點，而不是面面俱到，這樣才能準確定位目標。

（三）綜合分析學情是教學目標設計的出發(fā)點

學情主要包括學習者的特征和教學條件。分析學習者特征時，既要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的共性特征，又要分析學習者之間變化的、差異性的個性特征。也就是當一位教師承擔不同水平班級的教學任務時，應根據(jù)學生的已有知識與學習能力，適當調(diào)整各班的教學目標。目前各個學校設備、課程資源和所占有的相關資料不盡相同，這些情況在設計教學目標時都要充分考慮到。

綜上所述，以學科素養(yǎng)為導向，要以教學目標為切入點，提高教學目標設計的精準度，使每一節(jié)課都成為學生有效習得學科素養(yǎng)的重要契機，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]鄭磊，張廣花.地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2015，（10）.

[2]董小平，靳玉樂.論課程與教學關系的重建[J].基礎教育課程，2006，（5）.

[3]朱偉強，崔允漷.關于內(nèi)容標準的分解策略和方法[J].課程教材教法，2011，（10）.

[4]呂憲軍，王延玲.基于教學目標的有效教學策略[J].教育理論與實踐，2014，（26）.

[5]亓小蒙.中學地理課堂提問的語言、內(nèi)容及方式探討[J].現(xiàn)代教育，2017，（7）.endprint