張亞新

摘 要：在新課改的背景下，語文課堂教學(xué)追求高效課堂的構(gòu)建，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而教師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵自主探究，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也讓語文課堂變得更加生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題導(dǎo)學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0054-02

在新課標(biāo)中明確指出：我們的語文課堂要實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，作為教師首先要精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)文本深度閱讀。這樣才能讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，獲得情感以及知識(shí)的豐富，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、問用語，對(duì)比品評(píng)

在語文教材中，很多文本的語言使用都是值得我們推敲和借鑒的，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該抓住文本中的精煉用語引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，這樣的過程有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)，同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這就是說，在學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計(jì)課堂提問可以從文本中的精妙用語入手，讓學(xué)生走進(jìn)文本語言，提升學(xué)生的語感能力。

《使至塞上》是王維的一首邊塞詩(shī)，在這首詩(shī)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的語言進(jìn)行品味咀嚼，而教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題也圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。在這首詩(shī)中，作者將敘事和寫景融為一體，成為大家傳頌的經(jīng)典作品，尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)更是千古名句，也是這首詩(shī)情感變化的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，教師就抓住這兩句詩(shī)中的用詞進(jìn)行提問：“同學(xué)們，這兩句詩(shī)是千古名句，你認(rèn)為哪個(gè)詞使用得最好？或者你可以試著換一換，仔細(xì)體會(huì)一下?！边@樣在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們用自己認(rèn)為合適的詞語進(jìn)行替換，例如，有的學(xué)生將句子改寫成“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，然后進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們?cè)诒容^的過程中認(rèn)識(shí)到作者遣詞用語的精妙之處。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的精妙用語進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在這樣的過程中學(xué)生們對(duì)于語言的精妙之處有了自己的深入體會(huì)，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了自己的獨(dú)特理解，而且讓學(xué)生的語感能力得到了提高，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、問背景，知人論世

初中生具備了一定的理解能力，同時(shí)也儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，但是在具體的學(xué)習(xí)過程中，還是對(duì)于有些文本的解讀存在困難，究其原因和學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作的背景不夠了解有直接關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問可以直接指向文本的背景資料，讓學(xué)生通過具體的資料了解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作作品的情況，從而幫助學(xué)生閱讀文本，獲得深刻的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《出師表》這篇文言文的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候就從文本的背景入手，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們看見文本的題目，知道學(xué)習(xí)文言文，興趣就不大，而教師為了消除學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道三國(guó)時(shí)期的故事嗎？三國(guó)時(shí)候的諸葛亮你們了解嗎？你對(duì)諸葛亮是怎樣評(píng)價(jià)的？”這樣的問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向諸葛亮資料的搜集。

在學(xué)生們的發(fā)言過程中，有的學(xué)生提到了“三顧茅廬”的故事，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山，而且在以后的日子中給予了諸葛亮很大的尊重，讓諸葛亮一直感念劉備的知遇之恩，所以，面對(duì)劉備的臨終托孤，諸葛亮不能推辭，而是擔(dān)負(fù)起更重的擔(dān)子，決心輔佐劉禪。諸葛亮對(duì)劉禪是充滿至誠(chéng)的，對(duì)劉禪滿懷關(guān)心和期望，但是諸葛亮同時(shí)也認(rèn)識(shí)到劉禪的糊涂，對(duì)其極不放心，所以才寫下了《出師表》，在自己親自率領(lǐng)大軍攻魏之前規(guī)勸劉禪?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中的相關(guān)背景資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作的背景有了充分的了解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容就能更加準(zhǔn)確，同時(shí)這樣的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)探究，掌握了更加豐富的知識(shí)。

三、問細(xì)節(jié)，見微知著

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深度解讀，教師還不能忽略文本中的細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)過程中，我們通過對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫的分析，能夠讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵以及重點(diǎn)內(nèi)容有更加透徹的認(rèn)識(shí)，而教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候就可以將細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵進(jìn)行解讀，讓教學(xué)落到實(shí)處，讓課堂的效率有效提高。

《孔乙己》是初中語文教材中的一篇小說，在這篇文本中有很多細(xì)節(jié)描寫，而在具體的教學(xué)過程中，教師就抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行提問。首先教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的細(xì)節(jié)描寫：“同學(xué)們，《孔乙己》這篇文章之所以能夠成為經(jīng)典，和文本中的細(xì)節(jié)描繪是分不開的，通過細(xì)節(jié)的刻畫我們能夠看出作者設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。那么，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀文本，找一找文本中的細(xì)節(jié)描寫有哪些？”這樣的問題讓學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行精讀，學(xué)生們找到了很多精彩描寫的地方，例如，有的學(xué)生注意到了孔乙己穿著的變化，這樣和教師進(jìn)行交流：“老師，孔乙己最后是穿著一件破夾襖出現(xiàn)在酒店中的，他的長(zhǎng)衫呢？”教師在這位學(xué)生提問的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣的問題：“孔乙己的長(zhǎng)衫代表著什么？孔乙己的長(zhǎng)衫到底去哪里了？”這樣的問題激起學(xué)生們的激烈討論，大家經(jīng)過交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)衫是孔乙己讀書人的標(biāo)志，在丁舉人毒打孔乙己的時(shí)候已把他的長(zhǎng)衫脫去了，這也就預(yù)示著孔乙己的悲慘結(jié)局。

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)提問，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生向著關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的過程中，教師能夠幫助學(xué)生深入挖掘文本中的深刻內(nèi)涵，學(xué)生們經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容獲得自己的個(gè)性化、深刻性的理解，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效。

四、問提示，綱舉目張

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率以及效果。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以選擇的角度很多，其中課前提示語也是非常重要的內(nèi)容。但是在教學(xué)中，往往會(huì)被大家忽略，抓住課前提示語進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以快速掌握文本精髓，實(shí)現(xiàn)深刻理解文本含義的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的課前提示語進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在這篇課文的提示語中編者精心設(shè)計(jì)了懸念，讓學(xué)生對(duì)吳用和楊志這兩個(gè)人的斗智斗勇產(chǎn)生了探究的渴望，而教師就抓住這樣的懸念設(shè)計(jì)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在教材中的提示語告訴我們這篇課文中有兩條敘事線索，那就是梁山好漢奪生辰綱，而楊志要保生辰綱，那么，最后誰取得了最終的勝利？他是采用什么樣的辦法讓自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生了探究文本的興趣，大家紛紛走進(jìn)文本尋找自己心中的答案，在大家精讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)楊志在護(hù)送過程中費(fèi)盡心機(jī)，小心謹(jǐn)慎護(hù)送生辰綱，而吳用卻利用天熱以及密林的有利條件智取生辰綱的故事情節(jié)有了深刻的印象。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住了容易忽略的課前提示語進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而學(xué)生就在問題的引導(dǎo)下，第一時(shí)間抓住文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有針對(duì)性，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂上的問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。好的問題能夠給學(xué)生清晰的思路，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生抓住文本解讀的重點(diǎn)，幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。問題導(dǎo)學(xué)，讓語文課堂變得生機(jī)勃勃。

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