陳培達(dá)

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生習(xí)作存在著千篇一律的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)有余而輔助不力是習(xí)作缺乏個(gè)性特點(diǎn)的根本原因。本文認(rèn)為習(xí)作教學(xué)要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，輔助指向兒童言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，從輔助的多元性、介入的時(shí)機(jī)、靈活性、開(kāi)放性以及需要注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面闡述多元輔助式習(xí)作教學(xué)要指向兒童言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：兒童言語(yǔ)；表達(dá)多元；輔助教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0051-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們都很重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，投入的時(shí)間和精力雖然很多，但收效卻總不那么明顯，習(xí)作依然存在著千篇一律的詬病。為什么學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性特點(diǎn)？筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，教師的輔助要指向兒童言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，要喚醒兒童自我意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)兒童的“作家眼光”，作者意識(shí)，以學(xué)生為主角，利用場(chǎng)景再現(xiàn)、“逼迫”、連鎖啟發(fā)等方法，在兒童作文思路不暢時(shí)給予恰當(dāng)?shù)妮o助，激發(fā)其興趣，喚醒其思維，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)話、體驗(yàn)、遷移等學(xué)習(xí)方式，使其在嘗試運(yùn)用中領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)，感受語(yǔ)言美和情感美，形成自信的，個(gè)性化的表達(dá)習(xí)慣。

一、輔助形式的多元性

小學(xué)習(xí)作形式豐富多彩，既有貼近生活的，也有暢想思辨的。這就要求老師根據(jù)不同的課型嵌入不同的輔助活動(dòng)。

（一）場(chǎng)景輔助

兒童的觀察通常是浮光掠影式的，這就需要我們將生活場(chǎng)景再現(xiàn)，讓孩子有目的，有選擇地去觀察感受。比賽后讓學(xué)生寫日記。然而現(xiàn)實(shí)與理想反差很大——活動(dòng)時(shí)大家很開(kāi)心、很賣力，很少關(guān)注大家是如何活動(dòng)的、活動(dòng)怎么樣。當(dāng)需要回憶時(shí)，就變成了“活動(dòng)可待成追憶，只是寫時(shí)已惘然”。筆者將活動(dòng)的場(chǎng)景搬到課堂，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木幣藕汀凹糨嫛薄蓪W(xué)生選出典型人物，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的主要情景，大家邊看邊憶邊評(píng)，最后將“實(shí)況轉(zhuǎn)播”和評(píng)論生動(dòng)地寫下來(lái)。筆者常把學(xué)來(lái)的魔術(shù)或有趣的實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求其揭秘，他們看得用心，寫得詳細(xì)。此外還可以用媒體再現(xiàn)場(chǎng)景，或用活動(dòng)生成場(chǎng)景。

（二）“逼迫”輔助

學(xué)生多有表達(dá)過(guò)略的毛病，記事多流水賬，不愿細(xì)想?！饵S山奇松》的表達(dá)特色是抓住景物典型特征進(jìn)行細(xì)描和聯(lián)想的方法，筆者在仿寫時(shí)，教師“逼迫”學(xué)生在描寫事物時(shí)運(yùn)用“細(xì)描+聯(lián)想”等手法，“逼”其以“作家眼光”細(xì)致觀察、大膽想象。有的同學(xué)在參觀果園后這樣描寫盛開(kāi)的桃花：果園中開(kāi)滿了片片粉紅的桃花，書上說(shuō)像燦爛的朝霞，女孩說(shuō)像春姑娘飄逸的長(zhǎng)裙，蜜蜂說(shuō)那是美麗的房子，蝴蝶說(shuō)那是斑斕的舞臺(tái)，我說(shuō)呀，這更像是地球媽媽溫柔的絲巾，哦，就是“圍脖”，向人們發(fā)布春的信息。可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)亍氨啤币幌?，也?huì)有奇跡。

（三）立體評(píng)價(jià)輔助

評(píng)價(jià)也是一種對(duì)話，自評(píng)是自我對(duì)話，師評(píng)是師生對(duì)話，互評(píng)是生生對(duì)話。

1.自己評(píng)：學(xué)生審視自己的草稿，自找亮點(diǎn)，自省不足。寫完初稿后畫出自己覺(jué)得是亮點(diǎn)的詞語(yǔ)或句段，并寫好邊評(píng)，即好在哪里。這樣，作者即第一讀者必將認(rèn)真地反復(fù)閱讀，以“作家”視角重新審視自己的作品，找出得意之處、神來(lái)之筆；對(duì)不足之處，則要重新煉詞遣句、安排段落，努力讓自己的新作配得上自己的評(píng)語(yǔ)，達(dá)到較為理想的狀態(tài)。

2.老師評(píng)：老師如實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)，抑揚(yáng)并重，既要找出孩子漏掉的好詞美句，也要指出有待修改的地方，還要對(duì)學(xué)生的自評(píng)加以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，為學(xué)生的評(píng)價(jià)立好標(biāo)桿，長(zhǎng)期潛移默化。尾批重在鼓勵(lì)，對(duì)不足之處建議要具體，不要寫得太滿，要為學(xué)生的二次修改留出空間。

3.同伴評(píng)：同伴互評(píng)他人，碰撞火花，促進(jìn)雙向提升。同伴是文章的第三讀者，同伴評(píng)與教師評(píng)不同，這是從兒童視角給出兒童意見(jiàn)，言語(yǔ)表達(dá)也更有兒童特點(diǎn)，文中的許多事例都是他們身邊的，這樣反而能促使作者將事例盡量寫得真實(shí)?；ピu(píng)人還能從被評(píng)習(xí)作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省，推敲文章，促進(jìn)習(xí)作水平螺旋上升。

下面是蓉蓉同學(xué)寫《金秋的原野》的三稿：

一稿：從河堤上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，是一望無(wú)際的稻田，一條大河流向天邊，天邊是連綿的群山。（自評(píng)：寫出了原野廣闊。師評(píng)：視野開(kāi)闊，但語(yǔ)言缺少金秋的特色。）

二稿：從河堤上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，是一望無(wú)際的金色稻田，一條大河流向遠(yuǎn)方，天邊是連綿的青山。（同桌評(píng)：寫出了秋天稻田、青山的景象，大河呢？師評(píng)：寫出了秋高氣爽的色彩美，大河也應(yīng)有秋色，秋色也可以有詩(shī)意。）

定稿：從河堤上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，微風(fēng)下是一望無(wú)際的金色稻浪，艷陽(yáng)下的大河跳動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)金光穿過(guò)稻田流向遠(yuǎn)方，天邊連綿的青山像張開(kāi)雙臂的巨龍擁抱著原野。這多像一幅流動(dòng)的畫，正如三年級(jí)背過(guò)的那句詩(shī)——一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。（師評(píng)：金風(fēng)卷“浪”，浮光躍金，青山排闥，詩(shī)意十足，你就是我們班的詩(shī)人?。?/p>

（四）連鎖啟發(fā)輔助

蘇教版五下有《火星——地球的“孿生兄弟”》和口語(yǔ)交際《暢想未來(lái)》，在市優(yōu)秀課大賽上，我將之整合為《未來(lái)火星城市》。先讓學(xué)生比較火星與地球的相同和不同之處，梳理歸納出火星不具備維持生命的基本條件。未來(lái)火星城要?jiǎng)?chuàng)造這些必要條件，以供人類生存，既要大膽，也要合理。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出抗輻射、防隕石、貯水氣、吸太陽(yáng)能的蛋殼型透明罩，在保護(hù)罩內(nèi)創(chuàng)設(shè)生命支持系統(tǒng)。孩子們的創(chuàng)造天性得到激發(fā)，設(shè)計(jì)好多科幻的房子——多邊型避震屋、智能屋、潛水屋、低碳屋、飛行屋、甜品屋、防核屋等，還有各種功能的星際服裝。

（五）診斷修正輔助

教師往往重寫法指導(dǎo)，即重選題、立意、取材，而輕草稿診斷。事實(shí)上許多時(shí)候是你講你的，他寫他的。這時(shí)就需要診斷輔助來(lái)及時(shí)把握學(xué)生習(xí)作動(dòng)向。筆者讓學(xué)生先展示文章的開(kāi)頭、中心句和結(jié)尾，再讓學(xué)生展示得意之筆，主要是讓師生看大方向有沒(méi)有錯(cuò)，檢驗(yàn)文章有沒(méi)有硬傷，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓全班同學(xué)從中得到啟發(fā)。“文章不厭百回改”大多只停留在口號(hào)上，老師沒(méi)有提供平臺(tái)讓學(xué)生梯級(jí)提升。這時(shí)需要階梯修正輔助，針對(duì)不足進(jìn)行修改，弱處增強(qiáng)，冗長(zhǎng)的刪簡(jiǎn)，平庸處打磨，形成二次創(chuàng)作，躍升到新的臺(tái)階。endprint

二、輔助介入的三個(gè)時(shí)機(jī)

1.激活課前好奇期。如蘇教版五上《秋天的樹(shù)葉》，課前進(jìn)行“我是火眼金睛”虛擬輔助活動(dòng)，與猴哥一比高下，開(kāi)啟“天眼”帶著好奇心到校園中考察秋葉的色形、質(zhì)地、脈絡(luò)、味道，用一雙慧眼觀察到細(xì)致的地方，為寫作積淀材料。

2.助解課中困惑期。在大家交流完寫作構(gòu)思后，對(duì)樹(shù)葉有的落，有的不落產(chǎn)生困惑，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想碰撞，悟出樹(shù)也有智慧——丟卒保車，放棄冬季不能進(jìn)行光合作用的葉來(lái)作肥料，保住樹(shù)干的生命，讓樹(shù)變得人性化，進(jìn)而體會(huì)到生命的可敬可貴。

3.突破作后高原期。在批改過(guò)學(xué)生習(xí)作之后，再讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)收集有關(guān)資料，借助階梯輔助的平臺(tái)不斷進(jìn)行打磨改進(jìn)，通過(guò)評(píng)價(jià)輔助提高寫作技巧，在QQ群模擬發(fā)表，提高寫作成就感，持續(xù)提供寫作動(dòng)力源。

三、輔助的六個(gè)切入點(diǎn)

1. 輔助陌生點(diǎn)。如蘇教版語(yǔ)文教材六下《與XX的對(duì)話》中采訪對(duì)話是學(xué)生比較陌生的，課前筆者先播放一段中央臺(tái)《對(duì)話》欄目的視頻，讓學(xué)生了解采訪提問(wèn)的基本方法；再圍繞他們關(guān)注的問(wèn)題“小學(xué)生能不能在校園吃零食”列出采訪提綱，采訪校長(zhǎng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嘗試實(shí)踐，學(xué)習(xí)采訪稿的寫法。

2.輔助固化點(diǎn)。學(xué)生受作文選集影響，女孩的眼睛總是“水靈靈”的，男孩子總是“炯炯有神”的。我引導(dǎo)學(xué)生用蘇教版六下《莫泊桑拜師》中福樓拜教給莫泊桑的“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)法”去了解：同桌有什么特別之處？與從不同的背后有哪些不為人知的小秘密？這樣，“高矮胖瘦各不同”的同桌就躍然紙上了。

3.輔助漠視點(diǎn)。初春游園后，學(xué)生筆下的梅花都是紅色的、五瓣的。我讓孩子們虛擬成“細(xì)心的小蜜蜂”到花叢中去觀察。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)梅花的顏色深淺不一，光澤各異，花瓣有多重的，不只五瓣一種。

4.輔助高原處。部分得優(yōu)的同學(xué)常認(rèn)為自己的作文自帶流量，不愿聽(tīng)取建議，長(zhǎng)期原地踏步。筆者用評(píng)價(jià)輔助給他們潑點(diǎn)涼水、指明方向，要求從觀察、思考、聯(lián)想、遣詞造句等多角度進(jìn)行深度挖潛。

5.輔助不暢處。如學(xué)生寫《未來(lái)火星城市》無(wú)從下筆，教師就要求學(xué)生熟讀相關(guān)課文，從中得到啟發(fā)，并與同學(xué)產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生思維火花，打開(kāi)思想閘門。

6.輔助平淡處。寫《記一次難忘的比賽》，雖然體育課上我們一班和二班進(jìn)行了拔河對(duì)抗賽，但許多學(xué)生還是圖省事參照例文依葫蘆畫瓢，現(xiàn)場(chǎng)感頓失。運(yùn)用場(chǎng)景再現(xiàn)輔助，對(duì)精彩的片斷進(jìn)行剪輯，慢動(dòng)作再現(xiàn)在學(xué)生眼前。面對(duì)倒轉(zhuǎn)的“實(shí)況”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生瞪圓雙眼，寫得細(xì)膩傳神。

四、輔助選擇的靈活性

小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，輔助形式的選擇也應(yīng)靈活。即使是同一次習(xí)作，不同學(xué)生的習(xí)作興趣、水平、偏好也大相徑庭，我們作為孩子的引導(dǎo)者，不應(yīng)只用一種統(tǒng)一僵化的輔助形式，那一部分學(xué)生的成功必將是以另一部分學(xué)生的犧牲作為代價(jià)。我們作為孩子的引導(dǎo)者，必須注意輔助選擇的靈活性。如《設(shè)計(jì)未來(lái)的火星城市》，多數(shù)小組選用了連鎖啟發(fā)式輔助，通過(guò)對(duì)比火星與地球的異同，按一定的邏輯性為火星設(shè)計(jì)與地球相似的環(huán)境，模擬生態(tài)系統(tǒng)，一板一眼；也有小組采用虛擬輔助，雖因科幻而缺少嚴(yán)密性，但也不失為一種創(chuàng)意，特別是他們展示的時(shí)候那自信的語(yǔ)言、神態(tài)和觀眾的笑聲，令人難忘，這就是兒童的力量、想象的力量、靈活的力量——正如馬云前幾天在2017世界物聯(lián)網(wǎng)無(wú)錫峰會(huì)上所說(shuō)的，今天的人類無(wú)論怎樣想象未來(lái)，都是幼稚的。只怕想不到，不怕做不到，飛天神話早成現(xiàn)實(shí)。童年是人生多夢(mèng)季節(jié)，暢想就應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)心扉，這樣才會(huì)樂(lè)于表達(dá)。筆者設(shè)計(jì)的這一課獲得2014年連云港市優(yōu)秀課大賽一等獎(jiǎng)，收到評(píng)委和聽(tīng)課教師的廣泛好評(píng)。

五、輔助介入的開(kāi)放性

輔助介入也要注重開(kāi)放性，并不局限于習(xí)作指導(dǎo)課上，閱讀課的讀寫結(jié)合模塊、一次偶然的練筆機(jī)會(huì)都可以。如寫《金秋的原野》時(shí)，筆者課前帶著他們到學(xué)校后面的田野游覽觀察，活用從《黃山奇松》一文學(xué)到聯(lián)想的方法令其邊觀察、邊想象，產(chǎn)生奇思妙想。上課時(shí)用媒體輔助提供豐富的資料，包括相似畫面的古詩(shī)句，提高材料的深度和廣度；診斷草稿的選材與構(gòu)思，用亮點(diǎn)撞擊亮點(diǎn)，迸出好詞佳句。打草稿環(huán)節(jié)用自評(píng)互評(píng)推進(jìn)多讀多改，精煉細(xì)磨。批閱后讓學(xué)生針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)或重作，形成階梯作文，“發(fā)表”在QQ群或板報(bào)欄里。

教學(xué)過(guò)程關(guān)注兒童的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)他們的自主性和個(gè)性，學(xué)生在課內(nèi)課外被多方關(guān)注，由言語(yǔ)表達(dá)層面深入到寫作能力層面，并滲透到思想意識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到很好的提升。

寫作仍然是個(gè)老大難的問(wèn)題，一朝一夕難以解決，一個(gè)月兩次的作文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要帶著孩子廣泛讀書，開(kāi)闊閱讀視野；參加社會(huì)活動(dòng)，豐富生活經(jīng)歷；勤練筆、多交流，豐盈情感世界。我們課題組也將進(jìn)一步對(duì)兒童言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，從課內(nèi)到課外，調(diào)動(dòng)更多的語(yǔ)文元素，讓孩子們的言語(yǔ)表達(dá)更積極、更自信，更有個(gè)性。

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