王瑋

摘 要：學(xué)習(xí)困難生，簡稱學(xué)困生，在大學(xué)生中所占的比重逐年增加，給當(dāng)代大學(xué)教育帶來了新的問題，也是高校學(xué)生教育管理工作中不容忽視的重點和難點。如何幫助學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、完成學(xué)業(yè)是目前高校學(xué)生教育管理面臨的亟待解決的問題。本文旨在探索學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，并試圖對實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力正常，但成績暫時落后且自律能力有限的學(xué)生。他們的共同特點為懶惰貪玩，紀(jì)律性差、沉迷于手機或網(wǎng)絡(luò)無法自拔。這些學(xué)生往往對學(xué)習(xí)不感興趣、上課不注意聽講、考試存在多門不及格現(xiàn)象，部分學(xué)生會發(fā)展成為休學(xué)、留級甚至退學(xué)。無論是重點大學(xué)還是地方性一般院校，盡管不同類型、不同性質(zhì)的高校有較明顯的區(qū)別，但沒有顯著差異的是他們都無一例外的存在學(xué)困生。高校中的學(xué)困生已經(jīng)成為一個不容忽視的特殊群體，他們的轉(zhuǎn)化難度之大給高校學(xué)生教育管理工作提出了不小的挑戰(zhàn)。本文以煙臺某高校醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生中的學(xué)困生為研究對象，對導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并對其轉(zhuǎn)換對策進(jìn)行了探究。

一、學(xué)困生成因分析

同校，尤其是同專業(yè)的學(xué)生，既然都能夠通過高考的選撥，說明他們在智力上是不存在顯著差異的。但是，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，總會有部分同學(xué)漸漸落后于同班同學(xué)，甚至出現(xiàn)留級或退學(xué)等情況?？傮w來看，學(xué)困生的產(chǎn)生不僅僅是由某種特定原因?qū)е碌?，而是由主觀、客觀等多重因素交織形成的。通過對研究對象的調(diào)研和分析，有以下幾點比較突出的原因：

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)都是非常明確的，那就是考上大學(xué)，但是考上大學(xué)之后的目標(biāo)是什么，很多學(xué)生都沒有清晰的答案。針對研究對象的基本情況調(diào)研顯示，大約有52%左右的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有明確的發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，另有15%的學(xué)生認(rèn)為高考奮斗了三年，進(jìn)入大學(xué)就是放松和享受的。此類現(xiàn)象的存在是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一，因為沒有目標(biāo)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的要求降低，得過且過。

（二）缺乏濃厚的專業(yè)興趣

在對研究對象的調(diào)研過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生反饋他們之所以選擇當(dāng)前就讀的專業(yè)并不是出于自己的興趣考慮，而是在填報志愿的時候聽從家長和老師的意見或者盲目跟風(fēng)；還有部分學(xué)生反饋自己在填報志愿之時對專業(yè)興趣較大，但是隨著對專業(yè)和職業(yè)了解的逐漸深入反而導(dǎo)致個人興趣的喪失。這些學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，一直糾結(jié)于當(dāng)初填報志愿時的“不明智”和“非自愿”，而沒有及時有效地去調(diào)整自己的心態(tài)、積極汲取知識，一味地排斥現(xiàn)狀、不愿學(xué)，這就必然會導(dǎo)致自己陷入到學(xué)習(xí)困境中去。

（三）缺乏自我管理和控制能力

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和之前的是完全不同的，大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是在老師和家長的監(jiān)督和敦促之下進(jìn)行的。然而進(jìn)入大學(xué)之后，老師和家長都不會再像以前那樣時時刻刻地監(jiān)管著學(xué)生，脫離了這種監(jiān)管，他們一下子變得十分自由。大學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多缺乏自我管理和自我控制能力的學(xué)生不知道應(yīng)該如何去管理自己的學(xué)習(xí)和生活。除了學(xué)習(xí)之外，大學(xué)還有各種各樣的社團活動和兼職工作。進(jìn)入大學(xué)后，部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)里應(yīng)該著重鍛煉自己各方面的能力，所以他們積極投身于社團活動或者兼職工作，這就導(dǎo)致他們分配給學(xué)習(xí)的時間變得很少，甚至有時會占用上課時間來進(jìn)行這些工作。社團活動或兼職工作都會在一定程度上使學(xué)生獲得某些成就或滿足感，這種成就或滿足感會使學(xué)生放松自己對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。除此之外，在受訪對象中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示手機占用了他們大多數(shù)的自由時間。高中時，老師和家長對于學(xué)生玩手機有著嚴(yán)格的把控，然而進(jìn)入到大學(xué)脫離了這種把控，部分學(xué)生每天花費大量在時間在手機游戲或小說上，甚至沉迷于其中無法自拔。

（四）高校教育教學(xué)管理缺陷的存在

目前，高校的教育教學(xué)管理工作還存在一定的不足，例如：近幾年高校對教師的考核體系中科研比重增加，造成高校整體氛圍“重科研輕教學(xué)”，從而導(dǎo)致部分任課教師對學(xué)習(xí)紀(jì)律及有關(guān)規(guī)定執(zhí)行不嚴(yán)，對遲到甚至逃課的學(xué)生不聞不問，對課堂上出現(xiàn)的玩手機、睡覺等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象不問不管。長期以往，那些自學(xué)能力和基礎(chǔ)水平弱以及長期不認(rèn)真聽講或逃課的學(xué)生勢必會難以跟上大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)難度，最終成為學(xué)困生。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

學(xué)困生的產(chǎn)生大致可以分為三個發(fā)展階段：第一階段為努力進(jìn)取希望有所轉(zhuǎn)變；第二階段為一切放任自流、無所顧忌；最后一個階段為失去人生目標(biāo)，徹底迷失自我。學(xué)困生中不乏后期努力進(jìn)取、后來居上的案例，但是也有相當(dāng)一部分的學(xué)生最后徹底放棄和迷失了自我。學(xué)困生是高校教育必須正視的一個群體，如何實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)實而迫切的問題。針對學(xué)困生的成因，本文提出以下幾點轉(zhuǎn)化策略：

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是知識的獲得，而是獲得知識的能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會因人、專業(yè)而有所不同，但是無論怎樣，每一名學(xué)生都應(yīng)該樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校應(yīng)該從根本上加強學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義的教育，把學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使他們能夠承擔(dān)起對自己、對他人、對社會的基本責(zé)任，嚴(yán)格自我管理。

興趣是最好的老師，它能夠幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要作用。為此，學(xué)校可以在學(xué)生入學(xué)之初，通過專業(yè)教育、杰出校友演講及訪談、實地參觀學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生深入地了解專業(yè)特點和今后的工作方向，幫助他們做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，還可以通過開展多種多樣的學(xué)習(xí)競賽，建立班級自習(xí)制度等方式來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境。endprint

（二）培養(yǎng)合適的學(xué)習(xí)方法，提高自控能力

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的作用，因此幫助學(xué)困生找到合適的學(xué)習(xí)方法也將有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在大學(xué)入學(xué)之初，就需要讓學(xué)生們明確大學(xué)里的學(xué)習(xí)不再是在各方監(jiān)管下的學(xué)習(xí)，而是提倡以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，他們需要從心理和思想上進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

對于自我管理和自我控制能力較差的學(xué)生，可以建立全方位幫扶機制。首先，采取雙向選擇或者以自愿為前提指定各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成對子，幫扶者和學(xué)困生共同制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫扶者帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。其次，輔導(dǎo)員老師可以通過深入學(xué)生課堂及宿舍以了解學(xué)困生第一手的情況，成為他們的良師益友，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)教育，給予不同類型的學(xué)困生以切實可行的幫扶。此外，在溝通交流過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)并贊揚學(xué)困生身上的閃光點，并對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時的給予肯定和鼓勵，提高學(xué)困生的自信，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

（三）完善高校教育教學(xué)管理制度，嚴(yán)格課堂紀(jì)律

高校兼具科研與教學(xué)兩大重要職能，要平衡兩者地位，需要建立更為完善的高校、高校教師評價與考核體系?？梢詫⒔處煼譃檠芯啃秃徒虒W(xué)型兩種類型，專業(yè)基礎(chǔ)課程由教學(xué)型教師負(fù)責(zé)授課，科研型教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)方向課程、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，從而為教師提供不同發(fā)展方向。在對教師考核評價中應(yīng)該依據(jù)兩類教師的不同職能，獨立制定兩種考核評價體系，激發(fā)教師對教學(xué)工作的興趣和動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校需要完善對課堂及學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求，并確保能夠得到嚴(yán)格執(zhí)行，對于遲到、曠課、上課玩手機及睡覺等情況嚴(yán)肅處理，確保良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

大學(xué)學(xué)困生是高校的一個特殊群體，其存在不容忽視。對于高校來說，學(xué)困生的數(shù)量會直接關(guān)系到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量及學(xué)校的安全穩(wěn)定。幫助學(xué)困生走出困境并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化需要高校各個層面給予高度關(guān)注，在制度、政策上給予一定引導(dǎo)，同時更需要輔導(dǎo)員從實際問題出發(fā)制定切實有效的幫扶措施，并保證學(xué)生能夠積極配合，確保實施。在既有幫扶措施的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步分析問題的成因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補缺，從而探索出一套具有針對性的幫扶措施，形成一套長效幫扶機制，最終減少學(xué)困生數(shù)量，使其維系在一個合理范圍內(nèi)。

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