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【摘 要】認(rèn)知負(fù)荷理論是由國外的教育人員提出來的，它對于學(xué)生的教學(xué)過程有很大的影響。本文對于這種理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用效果做了一個簡要的討論和分析，首先，對它的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，然后分析了這種理論應(yīng)用的現(xiàn)狀以及在實施過程中出現(xiàn)的問題，并且針對存在的問題進(jìn)行了反思，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】負(fù)荷理論；超負(fù)荷；高中生物

引言

認(rèn)知負(fù)荷理論對學(xué)生關(guān)于知識的分析和處理能力都有一個詳盡的研究，對于學(xué)生接受知識的過程給出了詳盡的說明，對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握他們對于知識的理解能力和接受能力都有很大的幫助，所以對于認(rèn)知負(fù)荷理論在教育過程中的應(yīng)用情況，我們需要進(jìn)行相應(yīng)的探討，以保證其在教學(xué)過程中對師生真正起到積極的作用。

一、理論內(nèi)涵

認(rèn)知負(fù)荷理論是指人的認(rèn)識能力與周圍的信息條件進(jìn)行交流的情況，它認(rèn)為，人的認(rèn)識事物的認(rèn)知精力其實是有限的，當(dāng)我們在接受新的事物，對其他事物進(jìn)行了解和認(rèn)識的過程中，都會降低我們的精力值，如果某一項事物使我們較難理解和接受，就會消耗我們較大的認(rèn)知精力值，甚至使它出現(xiàn)超荷狀態(tài)，阻礙我們的學(xué)習(xí)過程。它的主要觀點是，人的記憶量是有限的，我們對于認(rèn)知精力的消費必須有一個限度，這樣才能保證高效學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，如果遇到一些較難的問題，需要我們花費大量的甚至超量的認(rèn)知精力去認(rèn)識和記憶，那么很可能出現(xiàn)超出負(fù)荷的情況，阻礙我們的學(xué)習(xí)。對于它的影響因素，大家各有見解，說法不一，不過最主要的因素有，個體在處理這些問題時，他之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所要處理的這些問題的難易程度，以及個體在處理時所采用的方法和措施。

二、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)狀

在高中教學(xué)中，多媒體作為一種最主要的教學(xué)輔助手段，有著極其重要的作用，有越來越多的學(xué)校會選擇使用多媒體教學(xué)，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它把教學(xué)內(nèi)容以一些文字、圖片或者聲音的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去認(rèn)識和理解上面的信息，通過配合教師的講解，學(xué)習(xí)到所需的知識，完成整個教學(xué)過程。學(xué)生在接受多媒體教學(xué)的過程中，對課件中的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和處理，運用自己的認(rèn)知能力對課件中所包含的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)葉綠體這一課程時，為了能運用認(rèn)知負(fù)荷原理，讓同學(xué)們更好地了解到葉綠體的結(jié)構(gòu)，就可以利用多媒體設(shè)備，將葉綠體的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)在課件上，再在旁邊附上文字說明和解釋。這樣，學(xué)生就會對課件中的信息進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，在認(rèn)知能力的推動下對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個較清晰的把握。

（二）存在的問題

1.多媒體代替了教師的主導(dǎo)地位

有些學(xué)校過多地使用多媒體，而忽視了教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師才是占主導(dǎo)地位的，而多媒體只能作為一種輔助手段，對于認(rèn)知負(fù)荷理論的運用，多媒體只是一個工具，教師才是能引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮這個理論積極作用的人。

比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸這一課時，教師只一味地用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是對于進(jìn)行運輸?shù)臈l件，以及在不同的條件下的運輸速率，教師都沒有明確的解釋和說明，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點的掌握不夠全面和透徹。

2.對認(rèn)知負(fù)荷理論不重視

有些教師對這個理論不夠重視，不承認(rèn)它在教學(xué)中的積極作用。對于其理解的程度不夠，不能很好地運用到自己的教學(xué)過程中，學(xué)生感受不到這個理論帶來的積極影響。

比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化時，教師對于分化的過程只是一味的口頭講解，不注意發(fā)揮理論的積極作用，一下子把分化的過程全都講給學(xué)生，不注意分階段地傳授知識，所以學(xué)生的對于知識的吸收和理解效果很不好。

3.對認(rèn)知負(fù)荷理論運用不正確

一些教師明白這個理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于對其掌握的不全面，所以導(dǎo)致了運用不合理。

比如，在學(xué)習(xí)光合作用這一課時，教師將其過程做成課件，以便學(xué)生更好地觀察和理解，但是課件里包含的內(nèi)容太多，標(biāo)注也不夠清晰。這樣，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知處理的時候，就會出現(xiàn)困難，由于內(nèi)容太多，且標(biāo)注不清晰，學(xué)生難以理解，造成認(rèn)知精力的超負(fù)荷狀態(tài)，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、反思及建議

（一）合理利用多媒體

在運用認(rèn)知負(fù)荷理論時，需要教師從旁積極引導(dǎo)學(xué)生，對于教學(xué)內(nèi)容要有一個合理的安排。所以要注意合理利用多媒體，保證教師的主導(dǎo)地位。

（二）充分重視認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論對于學(xué)生接受知識的過程進(jìn)行了詳細(xì)的說明和解釋，如果運用得當(dāng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會很有幫助，所以教師要從思想上重視這個理論，了解并學(xué)習(xí)其內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）合理運用理論

在運用這個理論的過程中，要注意遵循其基本原則，不違背學(xué)生認(rèn)知能力的規(guī)律，對這個理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合多媒體教學(xué)時，保持適當(dāng)?shù)男畔⒘?，發(fā)揮認(rèn)知負(fù)荷理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

四、結(jié)束語

通過上面的探討我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知負(fù)荷理論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常重要，它為學(xué)生對于知識的理解和接受能力指明了方向，也為教師的合理教學(xué)提出了建議，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分運用這個理論，遵循其指出的基本原則，按照學(xué)生接受和理解知識的特點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在其理論指導(dǎo)下，可以更好地接受和吸收教師傳授的知識點，合理地運用理論以達(dá)到最好的效果，對其理論進(jìn)行更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷改善和教學(xué)水平的不斷提高。

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