范海麗

[摘 要]于永正老師強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)維度，其相輔相成、缺一不可。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足課堂，要求學(xué)生把表達(dá)的意思“說(shuō)”完整，要概括的內(nèi)容“說(shuō)”清楚，事情的經(jīng)過(guò)“說(shuō)”得有條理，以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0096-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠更好地和他人交流。然而小學(xué)生往往注意力容易分散，這造成他們無(wú)法在傾聽(tīng)的過(guò)程中更好地集中精力，把握住對(duì)方的表達(dá)重點(diǎn)，從而使得學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)的時(shí)候也顯得詞不達(dá)意。教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得更清楚，說(shuō)得更明白。

一、立足課堂，“說(shuō)”完整

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦中還沒(méi)有完全形成句子的概念，儲(chǔ)存的僅僅是日?？谡Z(yǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，只說(shuō)自己認(rèn)為重要的主干部分，這使得他們的語(yǔ)言表達(dá)缺乏完整性，造成信息傳達(dá)的損失。在這種情況下，教師要立足課堂，抓住學(xué)生的每一句話(huà)，讓他們注意自己表達(dá)的完整性。

在學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)用，讓學(xué)生嘗試在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自己的口語(yǔ)能力。如向?qū)W生提問(wèn)：“島上的昆蟲(chóng)為什么要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀呢？”這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生很完整地回答出問(wèn)題，也有一定難度。很多學(xué)生會(huì)粗略地用“不會(huì)掉到海里”來(lái)回答。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先分析問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題中一共提到了幾種昆蟲(chóng)？它們分別是什么樣子？”學(xué)生回答：“兩種，一種翅膀特別大的，一種沒(méi)有翅膀的?！苯處熯M(jìn)一步啟發(fā)：“在回答問(wèn)題的時(shí)候要把握住題干，也要回答兩種昆蟲(chóng)。下面大家再思考一下這個(gè)問(wèn)題主要想問(wèn)的是什么？”學(xué)生思考后回答：“為什么島上會(huì)有這樣的兩種昆蟲(chóng)，但是卻沒(méi)有翅膀小的昆蟲(chóng)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生理解了要完整地回答這道問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)略，而要講清楚“翅膀特別大的昆蟲(chóng)”和“沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)”為何能生存下來(lái)，而“翅膀小的昆蟲(chóng)”卻不能生存下來(lái)。

二、概括內(nèi)容，“說(shuō)”清楚

低年級(jí)的學(xué)生在概括事物的內(nèi)容時(shí)，往往顯得比較籠統(tǒng)，很難把握住事情的關(guān)鍵，說(shuō)得更為清楚。教師在教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生概括文意，或者概括描述生活、學(xué)習(xí)中的某一件事情，學(xué)會(huì)清楚地概括內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)用，讓學(xué)生嘗試概括文章的主要內(nèi)容，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)能力。在概括的過(guò)程中，學(xué)生很容易籠統(tǒng)地用“青蛙通過(guò)努力最后看見(jiàn)了大?！边@樣比較籠統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括。他們不能很清晰地講清楚文章中所交代的青蛙如何一步步努力，最后看見(jiàn)大海的全過(guò)程。教師可以適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙是不是一開(kāi)始的時(shí)候就能夠看見(jiàn)大海的呢？它要看見(jiàn)大海的話(huà)，必須做什么事情？它在誰(shuí)的幫助下最后看見(jiàn)了大海呢？是誰(shuí)告訴青蛙一定要攀登上山頂才能看見(jiàn)大海呢？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生一步步深入地思考文本的內(nèi)容，考慮的內(nèi)容可以更加全面。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用勾畫(huà)法來(lái)概括文章的內(nèi)容，思考一下在青蛙攀登上高山的過(guò)程中總共遇到了哪幾個(gè)人物，它們分別對(duì)青蛙說(shuō)了什么話(huà)，對(duì)青蛙有什么促進(jìn)作用。在學(xué)生充分了解文章的內(nèi)容之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何將這些內(nèi)容綜合起來(lái)，整理出文章的大致內(nèi)容。

三、思路清晰，“說(shuō)”條理

在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，保持思路的清晰也是十分重要的，低年級(jí)的學(xué)生往往想到什么就說(shuō)什么，表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候缺乏條理性。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生理順說(shuō)話(huà)的順序，嘗試用畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法來(lái)提高自己的思維能力。

在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考問(wèn)題：“小鷹到底是不是學(xué)會(huì)了飛翔？為什么老鷹一直都說(shuō)小鷹并不會(huì)飛呢？”學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一定的了解，他們能夠初步講出答案，但是思路卻顯得混亂，有的認(rèn)為“沒(méi)有飛得超過(guò)大山，不能算學(xué)會(huì)”，有的回答“因?yàn)檫€有其他老鷹在小鷹的上面飛，它要超過(guò)它們”。學(xué)生雖然大致理解文本的內(nèi)容，但是卻并未領(lǐng)悟文章所表達(dá)的學(xué)無(wú)止境、謙虛好學(xué)等道理。教師可以讓學(xué)生抓住文章中“真的、已經(jīng)、還不算”這些關(guān)鍵詞，思索小鷹的超越一共有幾次，老鷹每一次是如何啟發(fā)小鷹的，老鷹和小鷹的對(duì)話(huà)說(shuō)明了什么？這可以讓學(xué)生逐步理清文章的結(jié)構(gòu)，在回答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)顯得條理清晰，如此可以促使學(xué)生在語(yǔ)用的過(guò)程中逐步提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，教師要把握好機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，這樣才能逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint