蘇榮

【摘要】本文闡述目前英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，論述教師開展初中英語語法教學(xué)的策略：系統(tǒng)歸納語法知識、教學(xué)與實際相結(jié)合、中西方語言語法對比教學(xué)、增強語法教學(xué)趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 方法 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0100-02

自新課標(biāo)實施以來，初中教材對英語語法的安排發(fā)生了重大的改變。新課改已經(jīng)不再對語法學(xué)習(xí)有明確要求，從而造成初中英語課本里的英語語法知識不夠系統(tǒng)化，教學(xué)中編排的語法練習(xí)題相對較少且大多題目過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的效果并不好。

淡化語法并不等于教師不講語法、學(xué)生不學(xué)語法。學(xué)生掌握一定的語法知識無論是對他的語言交流能力還是作文表達能力都會有很大的幫助。因此，筆者認為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語法是非常有必要的。

一、語法教學(xué)中存在的難點

（一）英漢思維和表達的差異

中國人和西方人在表述上存在一些差異，而這些差異確實對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度。例如，對于地址的表達，英語的表達習(xí)慣是按照從小到大的表達順序，而在漢語中都習(xí)慣按照從大到小的順序來表達。再例如，我們用漢語表達“椅子上有幾支筆”，英語則表達成“there are some pens on the chair”。這種表達的差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

（二）語法內(nèi)容紛繁復(fù)雜

從初中英語教材的編排上來看，雖然每個單元都有涉及到新的語法項目，但是這些語法的應(yīng)用在整個英語教學(xué)中出現(xiàn)的概率極低，學(xué)生沒有足夠的運用語法的機會。英語教材中編排的各種基本的句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等，以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的壓力。

（三）語法教學(xué)單調(diào)，逐漸趨于淡化

語法教學(xué)的理論性強，教師在教授時不易發(fā)揮，與學(xué)生的互動也不容易展開，使得教學(xué)的內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致大多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得課堂氣氛沉悶。教師教得無力，學(xué)生也不愿意學(xué)，這些都給語法的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。除此之外，教師在語法的教學(xué)中一味要求學(xué)生模仿，不引導(dǎo)學(xué)生觀察，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握語法知識。例如，筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂英語語法課程——教師在講臺上對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天來講一下What if……這個句型?！比缓蠼處熍e了一個例子“What if they succeed”，接著教師就開始講述這個句型的語法應(yīng)用。在語法應(yīng)用講述即將結(jié)束的時候，教師突發(fā)奇想，要考查學(xué)生是否記住了success的幾種變換形式，于是就問道：“‘What if they succeed中的‘succeed是什么時態(tài)呢？”教師連續(xù)叫了九個學(xué)生回答，只有一個學(xué)生認為是一般現(xiàn)在時，其余學(xué)生都認為這是一般過去時。教師很不理解，又問第一個學(xué)生：“你為什么認為這個句子是一般過去時呢？”學(xué)生回答說：“因為句子中有if。”筆者當(dāng)時感到非常吃驚，時態(tài)是這樣判斷的嗎？由此可見，現(xiàn)階段的初中英語語法教學(xué)已經(jīng)在逐漸淡化，學(xué)生不知道如何判斷時態(tài)，這和英語語法教學(xué)被淡化是分不開的，同時也充分說明了加強初中學(xué)生英語語法的教學(xué)的重要性。

二、英語語法教學(xué)的方法和技巧

雖然初中英語語法教學(xué)已經(jīng)逐漸被淡化，我們不再提倡教師將英語學(xué)習(xí)重點放在語法上，但是從實踐教學(xué)的角度來看，筆者認為淡化語法教學(xué)并不等于停止語法教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生對英語語法知識的理解和應(yīng)用。英語語法教學(xué)要有規(guī)律、有針對性地進行，教師在采用教學(xué)方法時要注意因人而異，尋求靈活多變的教學(xué)思路，力求實現(xiàn)語法重點和教學(xué)實際的有效結(jié)合。

（一）語法知識要系統(tǒng)歸納

眾所周知，英語語法知識都是比較瑣碎的，學(xué)生掌握起來比較困難。因此，教師需要在備課的時候進行系統(tǒng)的歸納，然后集中講解，學(xué)生對語法就會有完整的了解。知識的系統(tǒng)化和整體化有助于學(xué)生的理解和記憶，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）語法教學(xué)與實際交流相結(jié)合

教師在開展初中英語教學(xué)的過程中勢必要涉及一定的語法知識，如果教師避開語法知識不講，學(xué)生就會在做題的時候產(chǎn)生各種困惑和疑問。筆者認為，初中英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實際交流相結(jié)合，教師可利用學(xué)生開展英語交流的機會為學(xué)生進行語法知識的講解。例如，be動詞的用法是最基本的語法知識，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生練習(xí)口語的機會對be動詞的用法進行講解。另外，為了強化學(xué)生對語法知識的記憶，教師也可以將語法知識總結(jié)成兒歌讓學(xué)生進行記憶，筆者編的be動詞兒歌的歌詞是這樣的：我用am，你用are，is用于它、他、她，我們、你們和他們，無需考慮都用are。利用兒歌的形式給學(xué)生總結(jié)語法知識，不僅有利于學(xué)生記憶，還可以增強語法教學(xué)的趣味性。除此之外，為了加強學(xué)生在實際交流中的語法學(xué)習(xí)效果，教師還可以將學(xué)生分組進行對話練習(xí)，為學(xué)生提供說英語的機會，使得學(xué)生既掌握語法知識又拓展交際能力，一舉兩得。

（三）兩種語言對比分析，加強理解與記憶

教師引導(dǎo)學(xué)生將漢語語法與英語語法進行對比，讓學(xué)生在對比中加強對英語語法的理解與記憶。例如，在漢語語法中是沒有be動詞的，但是英語語法中就有be動詞，并且英語中的be動詞還有一般現(xiàn)在時、一般過去時之分；英語中的動詞有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去分詞等形式，漢語中的動詞就沒有這么復(fù)雜。

（四）注重語法教學(xué)的趣味性

英語語法比較凌亂瑣碎，教師可以運用講故事、演講、游戲、話劇等形式展開多元化的英語語法教學(xué)。例如，在講解there be句型的時候可以結(jié)合英語格言“Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）”展開教學(xué)。

總之，語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情進行語法教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint