黃靜

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取批注式閱讀的方法可以使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟、情感體驗(yàn)等更為深刻透徹。在批注式閱讀指導(dǎo)方面，教師可以按泛注、同注、悟注這三個(gè)階段來(lái)實(shí)施，以使學(xué)生對(duì)文本的把握更加全面、深刻、透徹，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；批注；指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0056-01

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法。但是，目前學(xué)生的批注能力普遍不高，這與教師對(duì)學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)不夠細(xì)化、具體有著直接關(guān)系。依據(jù)學(xué)生以及批注式閱讀的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生的批注式閱讀更有效，教師在指導(dǎo)方面可以按以下三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

第一階段：泛注

所謂的“泛注”，指的是學(xué)生在初讀課文時(shí)，能夠站在文章整體的立場(chǎng)上，面向全局，整體把握，綜合運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)及時(shí)寫(xiě)下自己對(duì)課文的第一感受與反應(yīng)。這樣的批注可以為學(xué)生更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師提出了這樣的要求：“請(qǐng)大家一邊閱讀一邊想想徐悲鴻是怎樣用心學(xué)畫(huà)的？假如讓你用詞語(yǔ)來(lái)形容徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的經(jīng)過(guò)，你會(huì)寫(xiě)些什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們邊閱讀課文邊進(jìn)行泛注。他們用“不知疲倦、勇往直前、奮發(fā)向上、刻苦努力”等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)徐悲鴻，推進(jìn)了對(duì)課文的整體感知。再如，在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下“我”給江主席獻(xiàn)花時(shí)的心情。學(xué)生們用“緊張、激動(dòng)、自豪、興奮、難忘”等詞語(yǔ)表達(dá)著自己的閱讀感受，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在該案例中，在批注式閱讀的指導(dǎo)上，教師主要讓學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，隨時(shí)記錄下自己的第一感悟。這樣的批注有助于學(xué)生盡快地融入課文中，發(fā)表自己的個(gè)性化閱讀感受，同時(shí)也能使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

第二階段：同注

所謂“同注”，就是指同一主題下的共同批注或者同一內(nèi)容下的共同批注。與泛注相比，它更趨于細(xì)化，形式也比較自由，內(nèi)容也比較寬泛。這種批注一般用于學(xué)生對(duì)文本有初步的感悟以后，它可以使學(xué)生對(duì)文本的閱讀或者瀏覽更為細(xì)致、有效。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》一課，在閱讀譚老師舍身救護(hù)學(xué)生的經(jīng)過(guò)時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閱讀課文，想想課文中哪些句子或者詞語(yǔ)最能體現(xiàn)譚老師的奮不顧身、舍己救人?！痹谶@個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，有學(xué)生在“立即把學(xué)生拉到桌底下”這句話旁邊寫(xiě)道：“我從‘立即一詞感受到了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)反應(yīng)非?？??！庇袑W(xué)生在“雙手撐在桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生”這句話旁邊寫(xiě)道：“‘撐在、護(hù)住這些詞語(yǔ)充分表現(xiàn)了譚老師當(dāng)時(shí)正竭盡所能地給孩子們提供最大的安全保障，可唯獨(dú)沒(méi)有考慮他自己。”這就是基于同一主題下的閱讀批注。除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生找出文中最能打動(dòng)自己的地方進(jìn)行自主批注。于是，有學(xué)生在“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……身下死死地護(hù)住四個(gè)學(xué)生”這句話旁邊寫(xiě)道：“即使身死仍然不忘自己的責(zé)任，真是我們的好老師?！边@樣的批注即是同一內(nèi)容下的批注，使得學(xué)生對(duì)文本的理解真正走向了深刻。

需要指出的是，不管是哪種形式的同注，都是為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深刻性服務(wù)的。唯有如此，才能真正取得“道合志同，玄漠神通”的閱讀效果。

第三階段：悟注

所謂“悟注”，就是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在師生交流、生生交流的前提下，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生新的感悟時(shí)寫(xiě)下的批注。這種批注是對(duì)泛注、同注的補(bǔ)充與完善。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最大的麥穗》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀完全文，獲得對(duì)課文內(nèi)容的基本把握以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下自己的感悟。有學(xué)生寫(xiě)道：“在平時(shí)的生活中，我也經(jīng)常存在著好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的思想。學(xué)了這一課以后，我要改正自己的不足，立足于腳下，著眼于現(xiàn)在，扎扎實(shí)實(shí)地做好自己的每一件事！”有學(xué)生寫(xiě)道：“弟子們太傻了，如果是我肯定不會(huì)犯此類(lèi)的錯(cuò)誤。在走過(guò)一大半的時(shí)候，對(duì)于最大的麥穗是什么樣的已經(jīng)心中有數(shù)了，果斷摘下一穗，也不至于兩手空空?。　庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“我以后不論做什么事，一定要目標(biāo)明確，把握好眼前的機(jī)會(huì)，這樣才不至于在以后的日子里后悔！”就這樣，學(xué)生們盡情寫(xiě)下自己的閱讀感悟，思想認(rèn)識(shí)也獲得了進(jìn)一步提升。

在該案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完課文以后及時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感悟。這樣的批注，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，有助于學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)揮，還可以使學(xué)生的閱讀能力真正得到提升。

總之，教育實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀可以使學(xué)生的想法更清楚、更具體、更完善，還可以有效避免學(xué)生口頭表達(dá)的隨意性，有利于學(xué)生更好地潛心會(huì)文、獲得新知。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint