瞿紅

【摘 要】評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)向高效、有效方向推進(jìn)的動(dòng)力所在，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣和知道自己學(xué)得怎么樣，還有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)；素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第一條就指明了我們教學(xué)的目標(biāo)致力于提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其終身發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)的困境是我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在引導(dǎo)學(xué)生走向一條狹窄的歧路，在這樣一條道路上跋涉靠的是知識(shí)的記憶與解題的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，更應(yīng)該注重“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例就這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、確定“可評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織核心所在，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該環(huán)繞著目標(biāo)展開的，因此，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)指出就應(yīng)該考慮其科學(xué)性、合理性，是多維度、可評(píng)價(jià)的。

以“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”為例，這節(jié)課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)維度進(jìn)行：

1.是應(yīng)該學(xué)的

“應(yīng)該學(xué)的”是我們教師在研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體把控，繼而明確的學(xué)習(xí)的底線。

例如，從課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容要求來(lái)看，應(yīng)該學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：（1）會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間；（2）會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。兩個(gè)“會(huì)”充分體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，最終的評(píng)價(jià)也明確了，即到底會(huì)了沒有，更側(cè)重于技能和結(jié)果的評(píng)價(jià)。

2.是能夠?qū)W的

“能夠?qū)W的”意味著我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上是可預(yù)期的，即以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)展望潛在發(fā)展區(qū)，最終的評(píng)價(jià)也自然不是停留在原有的認(rèn)知發(fā)展水平的，而是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感有沒有能夠更進(jìn)一步。

例如，從學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，學(xué)生前面學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，對(duì)溫度計(jì)的使用已經(jīng)了解，溫度計(jì)和刻度尺都屬于測(cè)量工具，即學(xué)生已經(jīng)了解了測(cè)量工具的使用過(guò)程：“選、放、看、讀”，那么，這節(jié)課應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該更進(jìn)一步，涉及到“測(cè)量活動(dòng)的必要性、確定單位的必要性、估讀的方法和意義”等等。

3.是利于評(píng)價(jià)的

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我們有時(shí)過(guò)于“目標(biāo)書面化”，導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)難以評(píng)價(jià)，如“理解”、“體會(huì)”等詞就不容易評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，從利于評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，可以用“能”、“會(huì)”等可評(píng)價(jià)、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。

綜合以上三點(diǎn)，并結(jié)合課標(biāo)對(duì)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)課的要求，明確如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：

（1）能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。

（2）能說(shuō)出常用的長(zhǎng)度和時(shí)間的單位。

（3） 會(huì)正確使用刻度尺和秒表等測(cè)量工具進(jìn)行長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量。

（4）會(huì)測(cè)量一張紙的厚度，會(huì)測(cè)量單擺的周期，在測(cè)量時(shí)有誤差意識(shí)并能說(shuō)出減小誤差的方法。

上述幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)不僅有知識(shí)和技能的要求，也有過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)指向目標(biāo)且可測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)方式，通常有兩大類，一類是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，另一類是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、作品等學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更為注重評(píng)價(jià)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，倡導(dǎo)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。它反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心智模型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，例如口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、觀察能力、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。我們可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，在課堂上我更多選擇的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

例如，“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)課，結(jié)合前面明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者除了讓評(píng)價(jià)目的與之對(duì)應(yīng)外，還設(shè)計(jì)了指向目標(biāo)且可測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，如下表所示。

通過(guò)設(shè)置這一系列的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更具優(yōu)勢(shì)的是可以評(píng)價(jià)學(xué)生是如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)型的評(píng)價(jià)任務(wù)測(cè)試題更能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、全面的反映學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)然，對(duì)有效教學(xué)的追求永無(wú)止境，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)我們所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際而定，重視評(píng)價(jià)，并選擇適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式這種教學(xué)理念和意識(shí)可以幫助我們提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。endprint