楊璐+王江

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語存在的問題，論述讓充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語走進(jìn)課堂的策略：用心挖掘、用情判斷、用愛啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 課堂評(píng)價(jià)語 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0046-02

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，語言是師生間進(jìn)行交流的紐帶。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生使用最多、影響最大的就是課堂評(píng)價(jià)語。教師的課堂評(píng)價(jià)語直接影響教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師要用充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語來呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈。小學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師要用富有真心、真情和真愛的評(píng)價(jià)語來回饋學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

一、小學(xué)語文課堂對(duì)人文關(guān)懷評(píng)價(jià)語的呼喚

新課程的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。其中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果表明，人文情懷是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。語文學(xué)科獨(dú)特的育人特性為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提供了重要平臺(tái)。因此，研究小學(xué)語文課堂如何運(yùn)用富有人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為每一位小學(xué)語文教育工作者應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語存在的問題

（一）無心——單一生硬，缺乏心意

在小學(xué)課堂上，大部分語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既單一又生硬。比如“你真棒！”“你真的太厲害了！”“你回答得不錯(cuò)！”“你回答得很好！”等，這類評(píng)價(jià)語缺乏用心的設(shè)計(jì)。

在初始階段，小學(xué)生得到教師這樣的評(píng)價(jià)會(huì)特別高興，會(huì)認(rèn)為自己得到了教師的肯定和夸獎(jiǎng)。但是，如果教師長期使用這樣單一、生硬的評(píng)價(jià)語，會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和回答問題的熱情。學(xué)生認(rèn)為這類缺乏真心實(shí)意的評(píng)價(jià)是教師在敷衍自己，反而會(huì)起到不良的效果。

（二）無情——夸大表揚(yáng)，虛情假意

新課改后，教師的課堂評(píng)價(jià)語主要呈現(xiàn)為表揚(yáng)、肯定的形式。教師不分情境地夸大贊美，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷茫或驕傲自滿的情緒，讓學(xué)生沒有上升的空間和發(fā)展的方向。例如，“你真是個(gè)天才！”“你應(yīng)該是世界上最聰明的孩子！”“沒有人能比你回答得更好了！”等，一味夸大的表揚(yáng)不僅對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)使班里其他學(xué)生感到壓力。

（三）無愛——重視結(jié)果，漠視發(fā)展

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在課堂上的提問和回答與教師的預(yù)設(shè)有所差別時(shí)，教師就會(huì)立即阻止學(xué)生，以免占用寶貴的課堂時(shí)間。教師這樣的做法雖然確保了課堂有秩序地按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師使用“你回答得不對(duì)，我們讓另一位同學(xué)來回答”“這樣回答是正確的嗎？你坐下”等無情冷漠的評(píng)價(jià)語，會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維空間，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

三、人文關(guān)懷評(píng)價(jià)語在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

（一）用心挖掘——多樣且生動(dòng)，吸引學(xué)生注意

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語文教師首先應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用豐富語言的能力。為了減少單一生硬的評(píng)價(jià)，只要教師用心挖掘，多樣生動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)語其實(shí)并不難掌握。小學(xué)生的記憶力保持時(shí)間不長，注意力集中時(shí)間有限，多樣生動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)語能夠增加小學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)記憶力，大大提高課堂教學(xué)效率。下面是一位教師在執(zhí)教S版語文一年級(jí)下冊(cè)課文《燕子?jì)寢屝α恕分谐尸F(xiàn)出的課堂評(píng)價(jià)語。

師：在學(xué)習(xí)課文之前，老師先領(lǐng)大家做個(gè)游戲。（教師請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀字詞）請(qǐng)問誰能來挑戰(zhàn)？不過，老師要提醒大家一下，拿到這張笑臉以后不能玩耍，否則笑臉就會(huì)變成哭臉了。（教師課前已將本篇課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞寫在笑臉卡片上）我們請(qǐng)你來讀，請(qǐng)到前面來。

生1：（走到講臺(tái)處，將笑臉卡片拿到手中）小燕子、小燕子。

全體學(xué)生：小燕子、小燕子。

師：嗯，你讀得真好！我們請(qǐng)這只小燕子飛回去吧！我們請(qǐng)下一位小朋友，你來！

生2：（走到講臺(tái)處，將笑臉卡片拿到手中）仔細(xì)、仔細(xì)。

全體學(xué)生：仔細(xì)、仔細(xì)。

師：你讀得太棒了，掌聲送給他！老師相信你以后一定也會(huì)是個(gè)仔細(xì)的孩子。

這位教師用心挖掘了多樣且生動(dòng)的評(píng)價(jià)語，并講究評(píng)價(jià)的技巧。在學(xué)生領(lǐng)讀完字詞后，教師結(jié)合具體的情境和字詞的含義給了學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。盡管是枯燥的生字詞學(xué)習(xí)，但是教師的評(píng)價(jià)語使課堂充滿了變化和趣味，學(xué)生回答問題的積極性也提高了。

（二）用情判斷——準(zhǔn)確又具體，指引學(xué)生方向

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)。”大部分教師只關(guān)注到表揚(yáng)、鼓勵(lì)的積極評(píng)價(jià)，卻忽視了“為主”一詞，教師在課堂上虛情假意地肆意表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，這與新課改的教育理念相背離。教師要根據(jù)實(shí)際情況，用真情實(shí)意的話語對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答得好，教師就要恰如其分地贊美，并說出具體哪里好，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生回答得有所欠缺，教師就要委婉地指出不足之處，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，以便學(xué)生改正。下面是《燕子?jì)寢屝α恕返恼n堂教學(xué)片段。

師：好，我們請(qǐng)下一位同學(xué)挑戰(zhàn)。

生3：（大步有力地走到講臺(tái)處，將笑臉卡片拿到手中，并高高舉過頭頂）紫色、紫色！

全體學(xué)生：紫色、紫色。

師：你做得真棒！你不僅讀的聲音響亮，還把笑臉卡片舉得高高的。來，請(qǐng)另一位小朋友。

生4：（走到講臺(tái)處，將笑臉卡片拿到手中）冬瓜、冬瓜。

師：你能讀得再大聲一點(diǎn)嗎？再讀兩遍，可以嗎？

生4：冬瓜、冬瓜。endprint

全體學(xué)生：冬瓜、冬瓜。

師：非常好，有進(jìn)步！

馬卡連柯說：“教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而應(yīng)指出好在何處。評(píng)價(jià)語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密?！睙o論學(xué)生做得好不好，這位教師都能準(zhǔn)確具體地給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生指明了方向。

（三）用愛啟發(fā)——鼓勵(lì)并引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的，在智力水平、勤奮程度、反應(yīng)速度、潛在能力等方面都存在差異。小學(xué)是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，有著濃厚的好奇心與求知欲。在他們探索與學(xué)習(xí)的過程中，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)他們的發(fā)展有著重要意義。課堂上，教師采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語，不僅會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)使學(xué)生變得自信、勇敢、積極。特別是對(duì)一些學(xué)困生來說，教師每一次鼓勵(lì)和引導(dǎo)的話語都會(huì)使他們充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。以下是一位教師執(zhí)教S版語文六年級(jí)上冊(cè)課文《船長》的教學(xué)片段。

師：課文中哪些自然段寫了諾曼底號(hào)遇難？好，請(qǐng)你來回答。

生：第二自然段。

師：請(qǐng)問還有嗎？

生：（害羞地低下頭，翻閱課文）諾曼底號(hào)遇難的自然段嗎？

師：是，哪些自然段寫了諾曼底號(hào)遇難？除了第二自然段，還有嗎？再試著說一次。

生：（抬起頭）第一自然段。

師：連起來說一遍。

生：（聲音洪亮）第一自然和第二自然段。

師：非常好，太棒了！請(qǐng)坐。

上述教學(xué)片斷中，這位老師沒有因?yàn)閷W(xué)生的答案不完整就立即打斷他，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生，并積極鼓勵(lì)學(xué)生再做嘗試，直至學(xué)生完整地回答出來。教師充滿愛的評(píng)價(jià)語言，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師運(yùn)用人文關(guān)懷評(píng)價(jià)語的前提是對(duì)學(xué)生的尊重、平等和理解，這都源于教師對(duì)學(xué)生的愛。從某種程度上來說，教師給學(xué)生什么樣的教育，學(xué)生就會(huì)發(fā)展成什么樣的人。在小學(xué)語文課堂上，教師充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，不僅能營造民主和諧的課堂氛圍，增進(jìn)師生間的感情，還能影響學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)和人文精神。人文關(guān)懷評(píng)價(jià)語就像冬日的暖陽，給予學(xué)生幫助，關(guān)愛學(xué)生成長。

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（責(zé)編 秦越霞）endprint