談菊蘭

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)效度普遍不高，是因?yàn)榻處熚锤鶕?jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭架子，讓學(xué)生有話可說(shuō)，要通過(guò)示例演練提高學(xué)生口語(yǔ)能力，并且注意層次教學(xué)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；交際能力；有效性

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0043-01

合適的教材猶如一架梯子，指引學(xué)生登上知識(shí)的殿堂?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，前者更側(cè)重于情境實(shí)踐。為了讓學(xué)生真正提高口語(yǔ)交流能力，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真實(shí)踐。本文從以下三個(gè)方面對(duì)構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)的高效課堂進(jìn)行研究。

一、搭架子，給予提示

學(xué)生往往更需要?jiǎng)e人提示他，而不是直接告訴他，更不是不指導(dǎo)他。若教師直接告訴學(xué)生答案，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留不下多少痕跡；若教師不指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)容易在自學(xué)時(shí)陷入盲區(qū)，學(xué)習(xí)效率低下。教師為學(xué)生搭一個(gè)架子，提示學(xué)生該怎么做，這不僅有利于教師的課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生的自學(xué)自練。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《暢想未來(lái)》，僅僅提到未來(lái)的科技、衣食住行和未來(lái)的你。為了給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，教師可以用表格給學(xué)生搭架子，讓學(xué)生把對(duì)未來(lái)的分類填在表格中。分類內(nèi)容可以是書(shū)中給定的，也可以是其他的內(nèi)容，但每一類必須給出一個(gè)具體的方向，比如未來(lái)的科技可以是航天科技。最后，教師和學(xué)生選定未來(lái)的“航天、學(xué)校、住房、交通、天氣、工作”六個(gè)方面。然后，教師可以將學(xué)生分成六組，每組給定一類，兩兩交談。有些學(xué)生在交談的時(shí)候因?yàn)橄敕ú煌杵鹆俗?；有些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢開(kāi)口。這時(shí)，教師要走上前去，為學(xué)生提供一些建議，幫助緩和氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诘诙蔚慕涣髦杏辛嗣黠@改進(jìn)。

口語(yǔ)交際教學(xué)能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但新課程標(biāo)準(zhǔn)并未給出實(shí)際的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師需在語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。因此，語(yǔ)文教師要聯(lián)系生活，為學(xué)生搭架子，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

二、演示例，習(xí)得技能

法國(guó)大作家福樓拜說(shuō)：“語(yǔ)言就是一架展延機(jī)，永遠(yuǎn)拉長(zhǎng)感情?！闭Z(yǔ)言雖魅力無(wú)窮，但并不是每個(gè)人都能運(yùn)用好，學(xué)生需要掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧。在口語(yǔ)課時(shí)極少的情況下，示例演練是提高學(xué)生口語(yǔ)技能的有效方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的模板，可以縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《小小展銷會(huì)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己想該怎么說(shuō)。為了讓學(xué)生更好地練習(xí)口語(yǔ)，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)一位老師幫忙，在課堂上兩人進(jìn)行示例演練。在演示之前，教師可以讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的變化。教師可以分別從正反兩方面進(jìn)行演示，讓學(xué)生自己判斷哪種方式能幫助自己買(mǎi)到合適的物品。進(jìn)行正面演示時(shí)，教師和另一位老師扮演的賣(mài)家熱情地打招呼，面帶笑容，稱呼賣(mài)家大姐，講價(jià)時(shí)和和氣氣，還說(shuō)“買(mǎi)好了還來(lái)”之類符合賣(mài)家心理的話。進(jìn)行反面演示時(shí)，教師則態(tài)度蠻橫。演示之后，教師可以教學(xué)生怎樣觀察賣(mài)家的心理變化，怎樣迎合賣(mài)家的心理。最后，可讓學(xué)生利用身邊的物品與同學(xué)進(jìn)行交易，讓學(xué)生懂得使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。

演示能夠指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)交流，鍛煉學(xué)生明辨是非的能力。教師需要根據(jù)表達(dá)的主題認(rèn)真準(zhǔn)備，將步驟具體化，盡可能地表現(xiàn)出每一步的做法，并對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生真正習(xí)得在此情境中的口語(yǔ)交際技能。

三、有序列，講究層次

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)序列化，講究層次。要結(jié)合學(xué)生的心理變化安排教學(xué)內(nèi)容，在低階段注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和模仿能力，中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，高階段注重提高學(xué)生的口語(yǔ)交流技能。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中，練習(xí)難度逐漸升級(jí)，從練習(xí)一到練習(xí)五呈由易到難地縱向序列變化。例如，練習(xí)五是“幫他出主意”，這要求學(xué)生要有合理的想法，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在練習(xí)五的教學(xué)中，教師能夠看到明顯的差別：班干部往往能夠快速地提出合理的建議，一些學(xué)困生則覺(jué)得自己沒(méi)有能力幫別人，干脆不發(fā)言。為了鍛煉其他學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以讓班干部以外的學(xué)生依次進(jìn)行發(fā)言。在教師的鼓勵(lì)和幫助下，不管對(duì)錯(cuò)，其他學(xué)生都敢把想法說(shuō)出來(lái)。

在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，但在考驗(yàn)思維能力的交流中，一些學(xué)生則因?yàn)槟芰Σ蛔愕仍虮容^膽怯。因此，語(yǔ)文教師要重視分層教學(xué)，要根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)不斷鼓勵(lì)和幫助，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，學(xué)生的口語(yǔ)交流能力還有很大的提升空間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，具體地、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。要根據(jù)學(xué)生的心理特征選擇教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并指出學(xué)生在口語(yǔ)交際中需要注意的問(wèn)題，從而構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)的高效課堂。

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