林文斌

摘 要：高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)的知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何組織復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果的好壞，直接影響整個(gè)教學(xué)過程的效果。以生為本的課程改革新理念倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課有利于提高課堂的效果，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，避免單純理論知識(shí)講解的枯燥乏味，又能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課

在常規(guī)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師通常會(huì)準(zhǔn)備內(nèi)容詳盡的教案，幫助學(xué)生回顧梳理知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師講解重難點(diǎn)、講解典型題、梳理知識(shí)主干網(wǎng)絡(luò)、課堂測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生認(rèn)真聽課做筆記、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動(dòng)，沒有真實(shí)生動(dòng)的“情境”，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，被動(dòng)復(fù)習(xí)。因此高中化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)梳理綜合，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。

一、增加自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的精彩度

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是沒有豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，二是問題陳舊，多重復(fù)。常規(guī)復(fù)習(xí)課上老師多直接回顧化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理等，特別是一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是通過“口授”的形式復(fù)習(xí)，自然很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繁重的記和背中花費(fèi)很多精力，但效果不一定好，往往反映在考試中經(jīng)常忘東忘西?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析等化學(xué)實(shí)踐動(dòng)手，可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握化學(xué)的重難點(diǎn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性。例如，在復(fù)習(xí)“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能產(chǎn)生沉淀？”時(shí)，由于該知識(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)過一段時(shí)間總是容易忘記，為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，老師可以鼓勵(lì)見解不同的學(xué)生自主分成若干小組，每小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，然后根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手使印象更加深刻，雖然過程可能花費(fèi)比較多的課堂時(shí)間，但是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)卻達(dá)到了，精彩度提高了，學(xué)生不會(huì)“死氣沉沉”，勝于老師重復(fù)講學(xué)生經(jīng)常忘。又如HCO3-能與H+反應(yīng)產(chǎn)生CO2，這個(gè)很多學(xué)生都是知道的，但對(duì)HCO3-與OH-反應(yīng)的產(chǎn)物，由于慣性思維，總有學(xué)生老認(rèn)為也會(huì)產(chǎn)生CO2，這個(gè)問題也可以采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一下就可以“一勞永逸”了。

二、增加自主交流環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的快樂氛圍

交流長(zhǎng)智慧，這點(diǎn)用在化學(xué)復(fù)習(xí)課上更加貼切。交流是學(xué)生之間的一種化學(xué)思維交流活動(dòng)，也是化學(xué)情感交流活動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持輕松的情緒、愉悅的心態(tài)，有利于大家內(nèi)心活動(dòng)的展開，坦率而快樂。低效復(fù)習(xí)課的通病往往就是師生沒有互動(dòng)，沒有交流，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無(wú)精打采，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，老師經(jīng)常覺得自己講清楚了、學(xué)生自己理解了就是高效的課堂，可能老師覺得“高效”了，對(duì)學(xué)生反而是“低效”。我們可以嘗試在復(fù)習(xí)課通過老師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)起來(lái)”“多說話”，自主交流化學(xué)的“疑難雜癥”，交流化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸，交流做化學(xué)題的障礙點(diǎn)等，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師大可大膽放開課堂，學(xué)會(huì)高度信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是有能力做得好的，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又可以讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)到化學(xué)復(fù)習(xí)原來(lái)也可以這么輕松、快樂和激情。老師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的分組情況，在復(fù)習(xí)課中留有充裕的課堂時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)嘴動(dòng)口”說話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中切實(shí)解決問題并加深對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如：在“足量的鋅與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體成分分析”“電解硫酸銅溶液產(chǎn)物分析”等問題的交流中，每個(gè)小組交流后都得出相應(yīng)的結(jié)果，在老師的引導(dǎo)下，各小組之間根據(jù)自己的交流體會(huì)再進(jìn)行小組間的交流活動(dòng)，最后達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“共識(shí)”。采取交流式的教學(xué)可啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有利于知識(shí)的鞏固。

三、增加自主話題式討論環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的新鮮感

復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一種多邊活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，都有共同的話題，把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感。復(fù)習(xí)課的新鮮感來(lái)自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的歸納與梳理，不再像授新課一樣一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解釋和分析，如何整合這些看似比較零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)？可以尋找一個(gè)話題，涉及多個(gè)化學(xué)知識(shí)和問題的，讓學(xué)生自主開展討論互動(dòng)，使學(xué)生在自主討論中重溫鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)”為話題，可以讓學(xué)生展開討論：①Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)方法有哪些？②這些方法的優(yōu)劣如何評(píng)價(jià)？③Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？又有哪些化學(xué)是離子反應(yīng)或氧化還原反應(yīng)？④Fe3+和Fe2+的如何相互轉(zhuǎn)化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何現(xiàn)象？⑥Fe3+和Fe2+的水解問題，如何配制鐵鹽和亞鐵鹽溶液？⑦Fe（OH）3膠體如何形成？以上這些問題涉及Fe3+和Fe2+的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，對(duì)離子反應(yīng)和鹽類水解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)結(jié)晶過程中競(jìng)爭(zhēng)性、有序性的認(rèn)識(shí)等等。這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)在看未來(lái)的眼光。

四、增加自主性檢測(cè)環(huán)節(jié)，保持對(duì)已學(xué)知識(shí)的熱度

高考目前仍為紙筆考試，如果學(xué)生不能在復(fù)習(xí)課中鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是不利于學(xué)生取得好成績(jī)的。單靠老師命題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)課的效果，又變成了學(xué)生被動(dòng)做練習(xí)，“麻木應(yīng)試”的怪圈中?？梢栽谡n堂中增加學(xué)生自主檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配一定任務(wù)，組內(nèi)協(xié)作搜索或改編化學(xué)題目，形成檢測(cè)卷，但題目數(shù)量不宜太多，3～5題為宜。然后各小組相互交換檢測(cè)卷進(jìn)行做題檢測(cè)，完成后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和分析，找出知識(shí)內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)和障礙點(diǎn)，讓學(xué)生自己找問題、自己解決問題。很多老師也知道學(xué)生如果“盲目刷題”還不如精做題，少而精。學(xué)生能自主篩選或改進(jìn)化學(xué)題目并進(jìn)行自主檢測(cè)，不僅能保持學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熱度，也能跳出“題海”，變“被動(dòng)”做題為“主動(dòng)”鉆題，效果不錯(cuò)。

五、增加自主性知識(shí)問答環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)課的趣味性

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是有些知識(shí)點(diǎn)比較“零散”，經(jīng)常是化學(xué)“特例”不在“規(guī)律”里面，這些內(nèi)容即使多次鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生除了“背”和“記”似乎沒有更好的辦法，而且也容易遺忘。如果在化學(xué)復(fù)習(xí)課中把這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)問答題，在復(fù)習(xí)課上開展知識(shí)“搶答”，老師則提供相關(guān)的獎(jiǎng)品，整個(gè)過程可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施。通過這一方式，可以讓學(xué)生提高上復(fù)習(xí)課的興奮度，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和鞏固，同時(shí)能提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性。

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編輯 郭小琴endprint