黃麗棉

摘 要：課堂是教學工作的主陣地，是教師教學的主場所，是學生學習的主渠道，更是實現(xiàn)有效教學的主戰(zhàn)場。在大力推進新課改的背景下，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是高中英語教師需要認真思考、不斷探索的問題。結(jié)合自己的學生實際和個人教學經(jīng)驗，淺談英語教師如何立足于實際提高英語課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教師；課堂教學有效性

課堂教學是教學的基本途徑，是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識信息、養(yǎng)成能力的主要渠道。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教師致力于追求課堂教學實效，提高學生英語能力。筆者所任教的學生是來自西部邊遠地區(qū)的高中生，由于教學過程受到教學資源的相對缺乏、英語語言環(huán)境等多方面因素的影響，在探索課堂教學的實效上，教師不僅面臨更大的挑戰(zhàn)，更需要具體情況具體分析。本文筆者將結(jié)合自己的學生實際及個人教學經(jīng)驗，闡釋高中英語課堂教學有效性的含義，總結(jié)目前高中英語課堂教學過程中存在的常見問題，并提出英語教師實現(xiàn)課堂教學有效性的措施，從而實現(xiàn)課堂教學效益最大化。

一、有效性課堂教學

所謂有效性課堂教學，就是指教師通過多種教學方法和教學方式在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，提升課堂教學效率，讓學生實現(xiàn)學習水平提升的教學。

二、高中英語課堂教學過程中存在的問題

高中學生的個人英語水平發(fā)展極不平衡，而且在地域上呈現(xiàn)出水平不一致的現(xiàn)象，對于筆者所任教的地區(qū)，學生實際更是參差不齊，這也使英語課堂教學出現(xiàn)諸多問題，如新課改對課堂提出了更高的要求，但有些要求難以適應(yīng)學生實際的接受和理解能力，導致教師在教學上陷入“進退兩難”的矛盾，以至于不敢放手，“滿堂灌”“一言堂”“翻譯法”英語教學模式依然存在；還有些教師為了迎合新課程改革的要求，設(shè)計的課堂活動練習形式多樣，課堂表象熱烈，但學生能掌握的知識較少，即所謂的“得課改其形而非其神也”等。于是，在教學中就出現(xiàn)了以教師為中心、教學效果很難顯現(xiàn)出來等問題，更難達到新課改對高中教學的新要求。

三、提高高中英語課堂教學有效性的措施

課堂是我們教師與學生學習的主陣地，對于不是母語教學的我們，教師如何將所授所教的課堂知識實現(xiàn)最大的教學效益，提高課堂的有效性呢？

1.精心備課，有效引導，為實現(xiàn)課堂實效做好準備

教學始于備課，備好課是上好課的前提，教師對備課的投入直接影響到課堂的實效。精彩的生成需要精心的預設(shè)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？抓好了備課等于抓住了課堂，這些年的教學實踐使我深深明白：上好一節(jié)課絕不是偶然，它在很大程度上取決于教師的精心備課。

備課過程中教師除了對教材知識的純傳授，更要充分了解學生的學情實際，方能使教學更具針對性和實用性。特別是對于教學對象基礎(chǔ)較為薄弱的地區(qū)，學生在視野及知識拓展上存在一定局限，這更需要教師充分備課，形成系統(tǒng)，注意細節(jié)，有效引導，切實提高課堂教學的有效性。

如我們的高三一輪備考復習是一個夯實基礎(chǔ)、積蓄能力的階段，對于英語而言，我們以單元為復習單位進行掃式復習，從單詞的形、音、譯、用等方面到句型、結(jié)構(gòu)、語法、寫作應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。復習過程中，要提升學生的能力，它需要的不是詞匯，而是詞的“看山是山，看水是水”的分割式復習，需要的是教師精心的備課，將知識間的緊密聯(lián)系、學科相互滲透等綜合起來，以便在上課時做到游刃有余，融會貫通，做到因材施教。

2.提升課堂幸福感，以趣導學，是實現(xiàn)課堂實效的關(guān)鍵

課堂應(yīng)該是充分體現(xiàn)學生學習的主動性、教師指導性的地方。教師在課堂中要營造幸福的學習氛圍，讓學生在學習中真正掌握學習的主動權(quán)，成為學習的主人，積極自主地參與學習，保證主體性得以充分發(fā)揮。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力，為實現(xiàn)課堂實效做足“充電”

新課程改革強調(diào)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，實現(xiàn)“教是為了不教”。然而在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式中，學生很少有自己思考和反思的機會。教師應(yīng)對自主學習有正確的認識，如果學生的“學”仍然圍繞著教師的“教”來進行，學生學習的主體地位不能得到保證，自主學習的能力就無法培養(yǎng)，學會自我探究及運用知識更無從談起。

任何語言的掌握都不是靠別人教會的，英語也不例外。學習英語更不能光靠教師在課堂上講，而要進行大量的課內(nèi)外練習，在運用中學習，尤其是我們在非英語的環(huán)境中更要注重足夠的練習，形成足夠的知識積累、輸入，以滿足輸出，保證學習效果。

4.有效檢測，內(nèi)化知識，為實現(xiàn)課堂實效提供保證

在現(xiàn)代教學中，如果一個教師在全部教學過程中不進行任何形式的檢測，就無法了解整個教育對象知識水平的差異和每個學生對所教內(nèi)容的掌握程度，教師一味地教，其教學是很難取得成功的。遺忘規(guī)律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。因此，當堂訓練、課外作業(yè)、單元檢測等是必不可少的。作為一門語言學科，英語學科更是如此，需要在一定時間內(nèi)進行復習鞏固。教師可以設(shè)計閱讀典型例句、翻譯句子、利用重要短語和句型造句、將相關(guān)短語和句式運用在書面表達等方式進行檢驗，將知識系統(tǒng)化，讓知識的掌握達到一個更高的境界，完成所學知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程，鞏固課堂實效。

課堂不僅是教師“教”的課堂，更是學生“學”的課堂，不僅是教師“發(fā)展”的平臺，更是學生“成長”的天地。高效的課堂關(guān)注的是師生的互動和生成。新課改下，高中英語課堂教學有效性的探索是永恒的主題，是我們提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，而且有待于我們進一步研究和總結(jié)。

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編輯 栗國花endprint