陳銘

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念屬于新興的教學(xué)方式，也是教育界的新風(fēng)暴，近幾年越來越引起廣大教育工作者的關(guān)注，在教學(xué)實踐上也應(yīng)用得越來越廣泛。而隨著新課程改革的逐漸深入，高中物理的教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，正在由傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績的提高轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)，由此，在高中物理教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在逐漸形成。此外，在科學(xué)教育的目標(biāo)中，教師不僅要教會學(xué)生解決問題的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力。所以，通過研究翻轉(zhuǎn)課堂下高中物理教學(xué)提問的設(shè)計與實踐，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂與非翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提問的比較

1.突破時間與空間的限制

常規(guī)的高中課堂教學(xué)時間為45分鐘，時間是有限的，留給學(xué)生提問的時間更少。一節(jié)優(yōu)秀的物理課堂上教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)很好的互動，但是教師為了在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，基本上都在不停地講解，是課堂的主導(dǎo)者，盡管學(xué)生有疑惑，卻沒有機會和時間來提出自己的問題，學(xué)得一知半解，自然學(xué)習(xí)效果不佳。相比較之下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能夠有效地利用課前的自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而以微視頻展示講解知識點的教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生提問的意識，還不受課堂上時間和空間的制約。

2.可以直接得到教師的整理和指導(dǎo)

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中雖然也提到了對學(xué)生提問意識以及提問能力的培養(yǎng)，但是由于教學(xué)理念與教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致課堂上的提問難以開展，而且就算學(xué)生提出問題，教師也不能夠及時做出回復(fù)。非翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對問題的表述是自發(fā)的，在這一過程中缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)和點評，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題都是從測驗或是作業(yè)中整理得來的，雖然會針對問題進(jìn)行反饋，但是僅作為課堂的一部分，并且這個過程還是一個間接的過程，學(xué)生并未受到教師直接的、專業(yè)化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題以一種有效的方式進(jìn)行整理和改善，呈現(xiàn)給全體學(xué)生，在幫助學(xué)生解決問題的同時，使得學(xué)生學(xué)會更好地表達(dá)自己的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的提問設(shè)計

1.選擇合適的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課題以及模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近些年才應(yīng)用到我國的教育教學(xué)中的，其最早的興起是依賴于信息技術(shù)的，因此，在實際實施運用中也是最先嘗試于技術(shù)類課堂的教學(xué)中。所以，在高中物理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，選擇一個內(nèi)容豐富、能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的課題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究，在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地提出問題，學(xué)好物理。例如，物理上加速度的學(xué)習(xí)和計算，與我們生活中所見到的東西息息相關(guān)，學(xué)生對此的興趣也是比較大的，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施對教師和學(xué)生的要求都是比較高的，學(xué)生需要具備一定的自學(xué)基礎(chǔ)和自制力，教師需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和能力，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，要積極地探索適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，使得學(xué)生的提問更高效。

2.制作精良微視頻以激發(fā)學(xué)生的疑問

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，離不開微視頻的展示，課前微視頻已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。對于微視頻的制作要求，首先體現(xiàn)在“微”字上，制作要簡潔清晰，時間盡可能地控制在10分鐘以內(nèi)，時間過長一方面不能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面物理教學(xué)的時長有限，造成教學(xué)時間的緊張。短小精練的視頻可以在時長范圍內(nèi)集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)。其次體現(xiàn)在“全”上，微視頻中所包含的內(nèi)容不僅僅只是需要講解的知識點，還要包括剪輯的實驗片段以及現(xiàn)象的視頻，以多元化的內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。再次，微視頻的制作目的不只是對知識點的講解，更重要的目標(biāo)是要通過視頻來激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考和質(zhì)疑，以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境來促進(jìn)學(xué)生的提問。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加主張的是要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以學(xué)生優(yōu)先的原則來設(shè)計提問，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中要求教師的提問設(shè)計要留白，教學(xué)不必太完滿，要給學(xué)生留有思考的余地，有足夠的發(fā)揮和展示自我的空間。同時，教師要清楚這并不是代表著要學(xué)生完全自主獨立地去學(xué)習(xí)，教師在課堂上要充分地發(fā)揮出組織者和引導(dǎo)者的作用，輔助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)、課上問題探究等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

4.拓展學(xué)生的提問水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的提問雖然具有一定的策略性，在積極鼓勵學(xué)生提問的同時也能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也是較高的。但是學(xué)生在課堂上提出的問題還是存在著一些欠缺，最常見的就是學(xué)生的提問比較發(fā)散，并且語言的表述也不太清晰，所以就要求教師在肯定學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出問題的表述進(jìn)一步修正和升華，深層次地挖掘?qū)W生的問題，引導(dǎo)著學(xué)生的疑問向課堂教學(xué)的內(nèi)容靠攏，幫助學(xué)生逐步提高提問的

水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂 走向簡單的學(xué)習(xí)：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（2）：37-38.

[2]魏慶.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

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