吳華

【摘要】高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)階段中古詩(shī)詞為較重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)蘇教版教材特征探討了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題以及應(yīng)采用的科學(xué)教學(xué)方法。對(duì)全面提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)特征

新時(shí)期，現(xiàn)代社會(huì)快速持續(xù)發(fā)展，新課程改革下語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步明確，教材應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特征，方便引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，合理選擇教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極合作、自主探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立鉆研的能力。蘇教版高中語(yǔ)文教材在歷經(jīng)數(shù)次改革更新后，能更好地反映新課標(biāo)精髓，編排文言文有所創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的真正改變，使學(xué)生學(xué)會(huì)變通，課本以更新的形式為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)燦爛的文化，使之煥發(fā)生機(jī)，激蕩學(xué)生內(nèi)心的同時(shí)，更引領(lǐng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善與更新。

蘇教版古詩(shī)詞內(nèi)容涵蓋三個(gè)層面，即文本研究、應(yīng)用、積累與寫作。教師在課堂教學(xué)過程中通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握 更好的品評(píng)與鑒賞技能，使他們內(nèi)心真正體會(huì)到我國(guó)古代文化的精髓，進(jìn)而開闊思維，使學(xué)生積累的古詩(shī)詞知識(shí)更加豐富、應(yīng)用更加靈活，并在現(xiàn)實(shí)生活中形成科學(xué)的價(jià)值觀以及思維模式。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題與成因

（一）學(xué)生無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，越來越多的“九○后”“○○后”的學(xué)生對(duì)于新鮮事物體現(xiàn)出高度的認(rèn)可與接受度，相反對(duì)于古代人文、典故、文言、詩(shī)詞等內(nèi)容卻無法提起興趣。根本原因在于學(xué)生閱讀水平與能力有限，日常閱讀積累量不夠，掌握文言詞匯不多，因此較易產(chǎn)生乏味與枯燥之感。倘若他們?cè)诓焕斫馕闹泻x的狀況下被迫要死記硬背古詩(shī)詞，那么將變成讀死書、死讀書，為了考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試狀態(tài)。學(xué)生無法真正體會(huì)到古文中包含的藝術(shù)美，更無法體會(huì)古人在創(chuàng)作詩(shī)句過程中的情懷，他們的文學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必?zé)o法得到升華。

（二）教學(xué)方法較為單一

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞階段中，怎樣使學(xué)生認(rèn)可教師的授課方式，受到良好的教學(xué)效果，成為當(dāng)前教師探討的重點(diǎn)課題。事實(shí)上，較多教師組織語(yǔ)文課堂教學(xué)通常采用乏味枯燥的方式，使得古代文人創(chuàng)作的寶貴文化財(cái)富變得支離破碎，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來掌握語(yǔ)文知識(shí)，無法將古人內(nèi)心的文化情懷同學(xué)生所想、所感巧妙地融合起來。一些教師通過滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生成績(jī)水平較難有所提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，新一代高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極下功夫，有效引入多媒體教學(xué)系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術(shù)，將古詩(shī)詞內(nèi)容通過現(xiàn)代化、模擬化方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將平淡內(nèi)容語(yǔ)句化，形成唯美畫面。這樣一來原本抽象的古詩(shī)詞將更好地融入學(xué)生內(nèi)心，加深他們的印象，使學(xué)生更容易理解詩(shī)句中的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)

效率。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）突破教學(xué)技法

古詩(shī)詞通常一詞多義，倘若教師僅僅采用望文生義的教學(xué)模 式，學(xué)生在理解過程中比較容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，古人們逐步積淀形成了謙和、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，因此他們?cè)诒磉_(dá)情感過程中經(jīng)常采用間接語(yǔ)言，通過借景、借物進(jìn)行抒情，或是寓情于景。因此，教師應(yīng)掌握該類多重意義的藝術(shù)分析能力，突破教學(xué)技法，盡最大能力去引導(dǎo)學(xué)生更快速地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）根據(jù)古詩(shī)詞意境實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)

古代詩(shī)人在選擇客觀事物為創(chuàng)作素材過程中，利用提煉與加 工，使其變化為夾雜詩(shī)人內(nèi)心感情的藝術(shù)形象，使得藝術(shù)形象較為抽象、難于理解。倘若不認(rèn)真分析與研究，那么將較難體會(huì)到古人當(dāng)時(shí)的心情以及要闡述的內(nèi)容。這恰恰對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要想學(xué)生真正了解詩(shī)人闡述的情感并非易事，單純通過口頭解釋較難讓他們產(chǎn)生深刻的感悟。為此，教師可利用更加現(xiàn)實(shí)客觀的事物或是形象的激勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的情境再現(xiàn)，引領(lǐng)他們完成角色的互換。例如教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古人當(dāng)時(shí)所處的情境，該環(huán)境下學(xué)生會(huì)思考自身的感受怎樣、想法如何。這樣一來，詩(shī)人描述的抽象事物將變得更加形象與具體，學(xué)生猶如身在其中、感同身受，進(jìn)而可更好、更準(zhǔn)確地理解掌握古詩(shī)詞。

（三）融通創(chuàng)新教學(xué)方式

在陳舊的教學(xué)模式下，通常教師作為學(xué)生的導(dǎo)向，也就是教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，教師課堂提問、學(xué)生回答，該模式下的課堂氛圍較為死板與壓抑。事實(shí)上，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，需要師生密切互動(dòng)、積極主動(dòng)，方能打造高效課堂。為此，教師可在講解過程中同步提問，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映、心聲，進(jìn)而使他們的思維更加開闊。還可組織課堂互動(dòng)游戲，該模式深受學(xué)生擁護(hù)，可通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，通過寓教于樂，讓他們的內(nèi)心更加放松，以一種愉悅的方式學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中還可組織分組互動(dòng)，即不同小組通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可在一定程度上拉近師生距離，使學(xué)生思維不斷擴(kuò)充，進(jìn)而更加大膽、主動(dòng)發(fā)言。教師還可有效應(yīng)用課余時(shí)間，將難懂的語(yǔ)句通過話劇等方式組織學(xué)生表演，進(jìn)而方便他們更快速地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)唯有針對(duì)實(shí)際問題制定科學(xué)對(duì)策、融通創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)、突破教學(xué)技法，方能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]薛劍峰.蘇教版高中文言文教學(xué)策略研究與實(shí)施[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

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（編輯：龍賢東）endprint