高莉

【摘要】學(xué)生質(zhì)疑是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。初中生可以根據(jù)文體、文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)詞句、比較、積累歸納進(jìn)行質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；質(zhì)疑方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文質(zhì)疑的必要性

《論語(yǔ)》有云“學(xué)而不思則罔”，《新課標(biāo)》也提出要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的指路明燈，是他們積極思考問(wèn)題、努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。

而我們的初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀卻是學(xué)生不知道該怎么提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題才有價(jià)值。這使得我們?cè)谛抡n改的課堂上因?yàn)樘釂?wèn)而耽誤了很多時(shí)間；有時(shí)老師甚至不得不把自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，從而造成學(xué)生懂了的知識(shí)講得太多，真正需要解決的問(wèn)題卻被擱置。那么，怎樣引導(dǎo)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑呢？

二、初中語(yǔ)文質(zhì)疑的方法

（一）文體指引提問(wèn)方向

初中階段接觸的不外乎記敘文、說(shuō)明文、議論文三大文體。記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素，此外還有表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等；說(shuō)明文閱讀應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)形式；議論文則要把握論點(diǎn)、論證方法、論據(jù)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)課文的文體，進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考，提出自己不懂的問(wèn)題。

如我在布置《中國(guó)石拱橋》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生清楚這是一篇說(shuō)明文，就根據(jù)說(shuō)明文閱讀關(guān)注的重點(diǎn)提出了問(wèn)題：本文的說(shuō)明順序是什么？對(duì)于剛接觸這類文體的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。教師就可以順勢(shì)介紹說(shuō)明方法有哪些，著重強(qiáng)調(diào)邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生從世界的石拱橋——中國(guó)的石拱橋——趙州橋、盧溝橋中發(fā)現(xiàn)，本文是從一般到個(gè)別的邏輯順序。

（二）文題指引提問(wèn)方向

題目是文章的眼睛，它起著提示全文、點(diǎn)明中心的作用，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，是一種很重要的閱讀能力。因此，抓文題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

比如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，讀完了課題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題：“作者為什么既寫(xiě)百草園，又寫(xiě)三味書(shū)屋？”教師根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納事件、人物形象，甚至分析本文中心呢。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)是明知故問(wèn)，但應(yīng)該看到這是訓(xùn)練學(xué)生“看題學(xué)思考”“解題理思路”的開(kāi)始。學(xué)生一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，便形成一種獨(dú)立閱讀、思考問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)指引提問(wèn)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測(cè)——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提問(wèn)。

如《孔乙己》這篇課文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：分析人物形 象，明確文章主旨。學(xué)生就可以據(jù)此提出問(wèn)題：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？作者為什么要寫(xiě)他？教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己這個(gè)人物形象，歸納文章主旨。

（四）重點(diǎn)詞句指引提問(wèn)方向

語(yǔ)言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感，離不開(kāi)理解語(yǔ)言文字，也只有理解了語(yǔ)言文字才能了解內(nèi)容，脫離語(yǔ)言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的，而詞句是語(yǔ)言文字的主要表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟文章思想感情的有效策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，即說(shuō)明文、議論文的中心句，記敘文的主旨句（通常是結(jié)尾的抒情句或議論句）等。

如學(xué)生在通讀《散步》這篇文章時(shí)就提出：怎樣理解“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？這個(gè)句子正好是本文的主旨句，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家里父母的處境分析本文的中心，并且分析本文的寫(xiě)作手法——以小見(jiàn)大。

（五）比較指引提問(wèn)方向

毛澤東說(shuō)：“有比較才有鑒別?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，比較可以成為一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章，或者不同文章的相同片段放在一起，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想感情、寫(xiě)作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生比較質(zhì)疑的能力。如《故鄉(xiāng)》一文中：

少年閏土的外貌：

其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

中年閏土的外貌：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)，閏土已經(jīng)發(fā)生了很大變化，進(jìn)而提出了問(wèn)題：使閏土發(fā)生如此大的變化的原因是什么？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不僅是閏土，還有楊二嫂也發(fā)生了變化，結(jié)合寫(xiě)作背景，文章的中心一目了然。

三、初中語(yǔ)文質(zhì)疑的未來(lái)

“二期課改”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文改革的基本理念。疑是求之源，正如古人所云“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸桑绞沁M(jìn)矣。”初中語(yǔ)文教學(xué)行之有效就是最大的法寶之一，在于質(zhì)疑。有了方法指導(dǎo)和具體實(shí)踐，學(xué)生質(zhì)疑一定會(huì)做到“因文質(zhì)疑，有的放矢”。

（編輯：龍賢東）endprint