陸婷

【摘要】初中語文自學(xué)輔導(dǎo)材料的核心是要在初中語文教學(xué)中調(diào)動和發(fā)揮初中生的積極性和主動性，要激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提升初中生的思維能力，把語文學(xué)習(xí)的優(yōu)先權(quán)交給初中生。本文主要針對這一目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，必須遵循“啟—讀—練—知—結(jié)”這五個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵字】自主輔導(dǎo)；“啟”；藝術(shù)性；處理

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“啟”是首要環(huán)節(jié)。“啟”在45分鐘的課堂中只占3—5分鐘，但“啟”可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是引起初中生的學(xué)習(xí)自覺性、興趣，強(qiáng)化主體意識，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的積極性。那么如何創(chuàng)造出自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)一個良好的開端呢？我認(rèn)為應(yīng)注重“啟”的藝術(shù)性。

一、創(chuàng)境造樂啟動法

創(chuàng)設(shè)意境，即帶領(lǐng)初中生來到一種教者設(shè)置的與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)意境。這種意境是教師創(chuàng)設(shè)的，因而它體現(xiàn)了教師“啟”的意圖。采用這類方法，重點(diǎn)在于老師要有積極的心態(tài)和愉快的心情。而創(chuàng)設(shè)情境，就是利用一些教學(xué)方法，或用形色具備的圖畫、幻燈，或用音樂、歌曲等。如學(xué)習(xí)《社戲》一文時，我制作了一幅較長的膠片，膠片上定格一只櫓船和一彎明月，然后抽動膠片，那碧綠的豆麥田地，濃黑的起伏的連山，點(diǎn)點(diǎn)漁火都向船后飛去。同時，播放古箏曲《春江花月夜》，同學(xué)們被“春夜行船”美麗的情境所陶醉，學(xué)習(xí)課文就更積極更主動。我因勢利導(dǎo)，要學(xué)生細(xì)讀“船頭看戲”“月下歸航”這兩幅畫面，然后復(fù)述，再制成膠片進(jìn)行比賽，這樣學(xué)生很快掌握了本文的學(xué)習(xí)要求。

二、設(shè)疑激興啟動法

疑，就是疑難。如第一冊學(xué)習(xí)古文時，學(xué)生顯得很緊張，課堂表現(xiàn)也很拘謹(jǐn)，有的甚至有厭倦情緒。因此，在上文言文之前，我決定先學(xué)習(xí)王力的《為什么要學(xué)習(xí)古代漢語》。我是這樣開“啟”的：“新文化運(yùn)動后，我國廢科舉，倡白話。因?yàn)槲难栽~句艱深晦澀，深奧難懂，而白話文通俗明了，容易上口，但課本上還在選學(xué)古代作品，這是不是‘文學(xué)返祖？有無必要？請讀課文，看作者王力是怎樣闡述的?！边@樣抓住學(xué)生心理，提出與他們“共鳴”的疑難，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的釋疑興趣，也就了解了學(xué)習(xí)古代漢語的益處和必要性。

三、懸念激興啟動法

懸念，在我國古典小說里叫“扣子”。如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，我是這樣“啟”的：“夏天，在沿海一帶，廣闊的海面上會突然出現(xiàn)樓臺、城市或村莊的景物……這種景色，古人誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的景色。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們才發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是大氣中由于光線的折射作用形成的一種自然現(xiàn)象，這就是海市蜃樓。海上有如此奇怪的景觀，那沙漠中也有種種比這更奇怪的現(xiàn)象，請同學(xué)讀后告訴我?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，讀后爭先恐后地舉手發(fā)言。

四、明義誘欲啟動法

所謂義，這里指學(xué)習(xí)的意義或任務(wù)；欲，即求取知識的欲望。明義誘欲，就是通過明白學(xué)習(xí)的意義或任務(wù)，誘發(fā)出學(xué)生獲取知識的欲望。如《我為什么特別喜愛唐詩》的學(xué)習(xí)要求是了解唐詩的好處。我“啟”的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)置的：“常言道：‘讀得唐詩三首詩，不會吟詩也會吟。唐詩有如此神奇的作用，難怪有許多人那么喜愛唐詩，作者也特別喜愛唐詩，他告訴了我們學(xué)習(xí)唐詩的種種益處，請讀后歸納?！边@樣，學(xué)生通過閱讀歸納，激發(fā)了閱讀唐詩的興趣。

五、啟動課文應(yīng)注意的問題

語文自學(xué)輔導(dǎo)教材“啟”的環(huán)節(jié)需要創(chuàng)造，既然是“創(chuàng)造，那就靠教師因時因地因人因文恰當(dāng)?shù)靥幚砹恕?。要注意設(shè)計(jì)靈活多變的“啟”的技巧，注意“啟”的語言的優(yōu)美、得體、簡潔、流暢，還應(yīng)注意：

（一）把握學(xué)生的心態(tài)

“啟”要發(fā)揮初中生非智力因素的作用，一定注意把握初中生學(xué)習(xí)的心態(tài)。

初中生好奇心特別強(qiáng)，非常喜歡問為什么呢？我們就一定要把握初中生這種心態(tài)，策劃出具有新穎性、啟發(fā)性的“啟動語”來。

當(dāng)然，我們在著重把握初中生正常情況下的學(xué)習(xí)心態(tài)的同時，還一定要著重把握初中生在“啟”之前因情況的轉(zhuǎn)變而引起的轉(zhuǎn)變心態(tài)，要是遇見別的老師來班級聽課，許多初中生會有一種與平時不一樣的緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)；或剛剛看完一場電視劇，初中生還停留在喜、悲的心態(tài)之間等。我們就一定要把握這些變化心態(tài)，策劃出擁有導(dǎo)向性的“啟動語”，從而快速地集中初中生的注意力，調(diào)節(jié)初中生的心態(tài)，讓初中生可以用心地投入到與教材內(nèi)容大致相同和教材思想感情相似的日常生活學(xué)習(xí)中。

（二）把握教材的感情基調(diào)

文學(xué)作品是以情感動人的。作者在寫作時，把自己的情感滲透到作品中，產(chǎn)生了作品的感情基調(diào)。這樣，我們在“啟”的同時，要時刻注意與作品的感情基調(diào)大致相同?，F(xiàn)代初中生情感豐富，我們一定要合理調(diào)動，學(xué)生的感情就非常容易被觸發(fā)。因此，教師首先要把握教材基調(diào)，從而進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，給學(xué)生以感染，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）把握學(xué)習(xí)要求

“啟”要創(chuàng)造出樂學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)初中生高度注重教材上的“學(xué)習(xí)要求”，加強(qiáng)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以達(dá)到了教學(xué)目的的內(nèi)部動因，可以使初中生能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。要是“啟”沒具備針對性，那很有可能就會“喧賓奪主”，甚至“天馬行空”，使課堂教學(xué)脫離教材；倘若“啟”沒有可接受性，那就可能流于膚淺，或者艱深玄奧，使語文教學(xué)離開“學(xué)習(xí)要求”。

總之，“啟”是教學(xué)藝術(shù)上的重要組成部分，我們只有靈活多變、機(jī)動地處理“啟”的藝術(shù)，才能使“讀、練、知、結(jié)”各大環(huán)節(jié)更加完美。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋群英.淺談中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（2）.

（編輯：張曉婧）endprint