(陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710119)

《荷塘月色》在人教版、蘇教版、粵教版高中語文教材中的編排比較研究

焦艷妮

(陜西師范大學(xué)文學(xué)院陜西西安710119)

《荷塘月色》是朱自清作品入選教材中的經(jīng)典篇目，被多版高中語文教材選用。本文在人教版、蘇教版、粵教版三套高中語文教材中所在單元編排、單元導(dǎo)語設(shè)置以及課后練習(xí)設(shè)計各有異同，體現(xiàn)出不同教學(xué)價值系統(tǒng)中的不同教學(xué)價值定位。教師深入把握文本的核心教學(xué)價值，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

《荷塘月色》；高中語文教材；編排比較

語文教材將作為社會閱讀客體的文章選入教材時，就增加了一種教學(xué)價值。胡立根將其稱為語言信息處理價值，是語文教材價值的核心，但語文教材的價值還包括情意價值與知識價值[1]。每一篇課文兼有多種價值，同一篇課文在不同的教材體系、不同的學(xué)段、不同的環(huán)節(jié)與過程中具有不同的價值定位?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬慕?jīng)典之作，被多版高中語文新課標(biāo)教科書同時選用。本文通過比較《荷塘月色》在人教版、蘇教版以及粵教版三套高中語文教材中編排情況，探究不同版本教材對此文教學(xué)價值的定位，為對此文教學(xué)提供新的想法與思路。

1 選文編排比較

各版本與《荷塘月色》一起組元的文章不盡相同。人教版在必修二第一單元：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。蘇教版在必修二專題四中的“一花一世界”模塊：《荷塘月色》《聽聽那雨》(節(jié)選)。另外該專題還有“永遠(yuǎn)新的舊故事”《金岳霖先生》《亡人逸事》，“總借俊眼傳出來”《林黛玉進賈府》。粵教版在必修一第三單元“基本閱讀”：《荷塘月色》《撿麥穗》《霞》《我的家在哪里》。另外還有“擴展閱讀”《我與地壇》《沙田山居》。

人教版按照文體編排單元選文，三篇選文均為寫景狀物散文，因此編者意在集中學(xué)習(xí)一種文體。編者將此文設(shè)置為精讀第一篇，可作為“定篇”選文。蘇教版教材有三種呈現(xiàn)方式：“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”。蘇教版在 “慢慢走，欣賞啊”專題中將其選入“一花一世界”，屬于活動體驗。蘇教版的選文編排不局限于散文，還選用小說，將文體與人文話題有機結(jié)合，教學(xué)價值導(dǎo)向人文內(nèi)涵，對于文體關(guān)注較弱。粵教版編排選文主要有有文體、語體和活動三條線索。一個單元分為基本閱讀、擴展閱讀、表達(dá)交流活動、點擊鏈接和推薦閱讀四個板塊。《荷塘月色》被選入散文文體單元中基本閱讀版塊第一篇，是學(xué)生必須精讀熟讀的文章。此單元其余選文有敘事、寫景、抒情散文，體現(xiàn)出散文的不同類別，由此可以判斷教學(xué)價值導(dǎo)向散文鑒賞。

2 單元導(dǎo)語比較

單元導(dǎo)語能夠直接呈現(xiàn)編者的編輯思想和編輯意圖，能使教師和學(xué)生較好地把握單元的教學(xué)目的、重點和要求。人教版導(dǎo)語：這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文?！喿x這一類寫景抒情的散文，……體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界……對那些美妙的段落，要反復(fù)朗誦，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。蘇教版:文學(xué)作品是情感的結(jié)晶……讓我們一起走進文學(xué)這片激情的森林，仔細(xì)地品味美，品味情趣豐富的人生。粵教版:在文學(xué)世界中……一方荷塘，一縷月，……引發(fā)你這樣那樣的聯(lián)想和感悟，……當(dāng)你以自由瀟灑、美麗動人的文筆寫下這一切時，就有了散文。

人教版導(dǎo)語點明單元體裁，簡要介紹寫景狀物散文的共同特點，提出閱讀鑒賞寫景狀物散文的態(tài)度方法。點明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生感悟體驗的基礎(chǔ)上，通過圈點批注、反復(fù)誦讀提高散文鑒賞能力。本文教學(xué)價值指向情感把握、意蘊審美以及語言品味。蘇教版導(dǎo)語以精美的文學(xué)化語言闡述本專題的人文意義及思想主題。從“品味美”“品味情趣豐富的人生”可看出本單元側(cè)重于欣賞作品豐富的人文內(nèi)涵，概括提煉鑒賞方法并進行鑒賞活動。《荷塘月色》作為“一花一世界”模塊的選文。在版塊的導(dǎo)語提示規(guī)定“請從 A、B兩組材料中選擇一組，分別解讀散文的意境之美、細(xì)節(jié)之美。”《荷塘月色》屬于A組。因此蘇教版教材單元導(dǎo)語對《荷塘月色》教學(xué)價值主要定位于意境美?；浗贪娴膯卧獙?dǎo)語以抒情式語言介紹散文的由來、散文的種類。本單元目標(biāo)是用散文陶冶學(xué)生情感，提高學(xué)生對文字美感的品味鑒賞能力，并進行散文寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)。因此粵教版教材中《荷塘月色》一文的教學(xué)價值指向情感趣味與寫作散文的方法與技巧。

3 課后練習(xí)比較

教科書的練習(xí)設(shè)計是教科書編寫者編寫意圖的集中體現(xiàn)。編寫者通過設(shè)計練習(xí)對教學(xué)內(nèi)容作出規(guī)定。[2]人教版練習(xí)包括三道題：一、找出作者在文中描寫的景物以及描寫心理感受的語句，說一說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了哪些變化；二是完成練習(xí)，體會語言特色；三是思考下面有關(guān)朱自清散文的評論是從什么角度分析的，對于這些不同甚至相反的意見有什么看法。第一題意圖在于通過景物轉(zhuǎn)換把握人物心理感受，整體把握課文的主要內(nèi)容，著重體會情景交融的寫作手法。“心理感受”“情緒”“變化等詞語與單元導(dǎo)語中的“感受作者心理搏動”相對應(yīng)。第二題是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，著眼于訓(xùn)練散文語言的感受力，體會修辭方法的表達(dá)效果，與單元導(dǎo)語中提出對精彩語句、美妙段落的欣賞相對應(yīng)，指向提高散文的鑒賞能力。第三題通過有關(guān)朱自清散文的審美風(fēng)格、寫作手法和思想意境助讀材料，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)思考，與單元導(dǎo)語中提出的“進入一種審美境界”相對應(yīng)。單元導(dǎo)語中提出的“反復(fù)誦讀，熟讀成誦”在課后練習(xí)中并未有明顯的體現(xiàn)。

蘇教版課后練習(xí)有三道題： 一是對文本進行整體的反復(fù)的涵泳和體味，力求有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地表達(dá)出來。要注意通過對語音輕重、高低、長短的把握，傳達(dá)出作品蘊蓄的美感。二是閱讀兩則材料，比較兩篇作品的意境之美；三是閱讀學(xué)習(xí)材料，再次研讀《荷塘月色》，任選一個角度，談?wù)剬ψ髌沸碌陌l(fā)現(xiàn)。蘇教版教科書課后練習(xí)有文本研習(xí)、問題探討和活動體驗三種形式?！逗商猎律返恼n后練習(xí)屬于活動體驗。第一題強調(diào)通過誦讀的方式加深學(xué)生對文章的思想感情與意境美的賞讀與感悟。第二題比較鑒賞《荷塘月色》《聽聽冷雨》意境美。此題所體現(xiàn)的教學(xué)價值定位于意境美賞析。第三題從主題與語言兩個角度選取材料，指向多元解讀主題、文字風(fēng)格、譬喻以及疊詞使用，意在引導(dǎo)學(xué)生對主題進行多元化的解讀，對語言進行多方面思考，具有開放性、靈活性。蘇教版課后練習(xí)所體現(xiàn)的教學(xué)價值定位于“鑒賞散文的意境美”與“主題多元解讀”。

粵教版包括三道練習(xí)：一是 “這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！敝小傲硪皇澜纭钡暮x以及此時的“我”和平常的“我”的不同之處； 二是熟讀課文第三、四自然段，試完成下列各題，包括語句賞析、比喻與通感的使用；三是比較下列各句中加點的詞語和括號內(nèi)的詞語，說說它們的表達(dá)效果有什么不同。第一題抓住特定詞語，從點到面、從局部到整體，把握文章的情感主旨，但對于文本內(nèi)在情感的細(xì)致解析有所弱化。第二、三題均指向語言基礎(chǔ)知識的把握。故粵教版練習(xí)設(shè)計指向語言藝術(shù)的品味，這與此單元導(dǎo)語中提出的“掌握散文寫作的方法與技巧”相對應(yīng)，但導(dǎo)語中提出的“深化對人生的認(rèn)識”，在練習(xí)系統(tǒng)中體現(xiàn)得不明顯。

綜上所述，三版教材在對《荷塘月色》教學(xué)價值的提取上的共同特點在于：重視對課文的反復(fù)誦讀；重視品味文章的語言藝術(shù)；重視把握內(nèi)容主旨。但不同版本的教材對于本文的教學(xué)價值各有側(cè)重，但與整套教材系統(tǒng)設(shè)置相適應(yīng)。鄭桂華提出課文教學(xué)價值的確定應(yīng)該具備課程意識與文體意識，即要研究它對于整個教學(xué)價值體系來說“教什么最好”以及該篇課文要教的是這篇課文最典型、最獨特的。[3]《荷塘月色》的語言藝術(shù)、精巧構(gòu)思?xì)v來為人們所稱道，其創(chuàng)作動機與主題也是人們關(guān)注討論的焦點。三套教材均是將《荷塘月色》作為優(yōu)秀散文的代表，人教版和粵教版將散文的“形”作為重點教學(xué)價值，關(guān)注語言和寫作手法特色，對“神”，即文章豐富的意蘊關(guān)注缺乏。相比之下蘇教版以“意境美”為重點教學(xué)價值，也注重對主題的多元解讀。教材中的每一篇課文都經(jīng)過千挑萬選，文章本身就具備最典型的不可替代的價值。因此，在教學(xué)價值的選擇上既要具備課程意識，也要具備文體意識。教師在閱讀教學(xué)中要利用好文本資源,加強對文本的探究解讀,深入把握文本的核心教學(xué)價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[1] 胡立根.中學(xué)語文教材教學(xué)價值特征簡論[J]. 深圳教育學(xué)院學(xué)報(綜合版),1999,02:43-48.

[2] 鐘峰華. 高中語文新課標(biāo)教科書相同文本不同設(shè)計的比較——以《雷雨》為例[J]. 語文建設(shè),2006,01:9-11.

[3] 鄭桂華.語文教學(xué)的反思與建構(gòu)[M].北京:商務(wù)印書館,2012:192．

焦艷妮(1994-)，女，漢族，四川巴中，陜西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。