任志勇

摘要：本文采用文獻分析法、比較法，分析了基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用，分析了基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的基本流程與分類，分析了基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對學(xué)生能力的影響，旨在為初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式研究提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)越來越依賴它。進入21世紀(jì)后，信息技術(shù)成為人們生活、工作必備的技術(shù)。在這種背景下，國家越來越重視信息技術(shù)教學(xué)。初中作為學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的起點，尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是教育改革下的新產(chǎn)物，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實踐活動。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)傾向于實踐，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生思考能力和動手能力等，對初中信息教學(xué)具有重要意義。

1、基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用

1.1激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

先圣人孔子曾說過：“好之者不如樂之者”，這句話告訴我們興趣永遠是學(xué)生最好的老師。學(xué)生對信息技術(shù)感興趣，才會主動去學(xué)習(xí)、去探索、去挖掘它的價值。如果學(xué)生對信息技術(shù)一點興趣也無，上課只是被動的接受教師強灌輸?shù)睦碚撝R，這種學(xué)習(xí)模式教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的費力且痛苦，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)往往是照著信息技術(shù)教材進行驗證，這種教學(xué)模式理念落后，內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。若改用驅(qū)動模式教學(xué)方法，教師可根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)主動去探索。在探索過程中，學(xué)生主動去查詢資料，主動結(jié)合相互協(xié)作，任務(wù)完成后學(xué)生會產(chǎn)生一種前所未有的成就感。成就感激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，長此以往學(xué)生會越來越喜歡信息技術(shù)課，對這門課產(chǎn)生濃厚興趣，進而提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心在于主動探索、構(gòu)建知識框架，教師通過發(fā)布與信息技術(shù)教材知識點相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動去構(gòu)建相關(guān)知識點，主動去探索、去驗證教材知識點。信息技術(shù)教學(xué)不再是教師傳授教材內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)布任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生自主探索、構(gòu)建知識框架。這種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在探索、完成任務(wù)過程中，學(xué)生會主動根據(jù)任務(wù)分析問題，根據(jù)問題查找資料，探索解決辦法。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可有效提高學(xué)生分析能力、解決問題能力水平。

1.3培養(yǎng)初中學(xué)生的實踐、創(chuàng)新和交流合作能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生會在教師發(fā)布任務(wù)的驅(qū)動下主動去學(xué)習(xí)、探索。完成任務(wù)必須要親自動手去實踐，長此以往，學(xué)生的實踐能力會逐漸的提高。信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)主要采用強制灌輸模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生只能學(xué)到理論知識，并不能將理論和實踐結(jié)合起來。畢業(yè)后，學(xué)生不常用這些知識點，時間一久，理論知識大部分忘記，信息技術(shù)教學(xué)等于無用功。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以實踐為主，以學(xué)生為主，剛好彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可有效提高學(xué)生實踐能力。教師在設(shè)計信息技術(shù)任務(wù)時，會設(shè)計基本任務(wù)和拓展任務(wù)。任務(wù)不限制功能、空間，條件無限放寬，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的另一個特點是協(xié)同合作。在做任務(wù)時，教師鼓勵學(xué)生自由結(jié)合組團探索，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、團體與團體之間相互互動，可有效提高學(xué)生交流合作能力。

2、基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的基本流程與分類

2.1任務(wù)分類

基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的任務(wù)主要有三大類，分別是封閉性任務(wù)、半開放型任務(wù)和開放型任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，信息技術(shù)課堂的核心便是教師設(shè)計的任務(wù)。任務(wù)是整節(jié)課堂的主體，整堂課圍繞任務(wù)展開。封閉型任務(wù)屬于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，它主要采用個體學(xué)習(xí)模式。初中學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課，知識點太少，需要積累知識。在初學(xué)階段，需要封閉型任務(wù)，即是教師規(guī)定每堂課學(xué)生必須記住的知識點，明確任務(wù)目標(biāo)、要求和相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)時通常是教師給出信息技術(shù)教材知識點的典型例子，學(xué)生按照教師設(shè)計的例子自主探索完成，也就是模仿。半開放型任務(wù)比較適合具備一定知識背景的學(xué)生，設(shè)計的內(nèi)容主要是大量信息技術(shù)典型案例。這個任務(wù)鍛煉的是學(xué)生的實踐能力，學(xué)生通過個人或者團隊共同探索、操作，完成教師布置的任務(wù)。開放型任務(wù)主要是探索、整合和拓展，比較適合已經(jīng)具備豐富信息技術(shù)知識的學(xué)生。學(xué)生積累到一定的知識與技能，教師可設(shè)計這類任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)、整合、構(gòu)建知識點，并對知識點進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、拓展和實踐能力。

2.2教學(xué)流程

基于初中信息技術(shù)“驅(qū)動任務(wù)”教學(xué)模式的教學(xué)流程如上圖1所示，教師在課前設(shè)計好任務(wù)，然后在課堂提出任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)開始自主探索、完成。在完成任務(wù)過程中教師的主要工作是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索，幫助學(xué)生找到適合自己自主學(xué)習(xí)的方法。

3、基于初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對學(xué)生能力的影響

新課改下產(chǎn)生的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，隨著改革的深入在學(xué)校運用的越廣泛。信息技術(shù)教學(xué)是一門對實踐要求非常高的科目，教學(xué)尤其需要這種教學(xué)模式。我國已經(jīng)有很多教師采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，在初中這種教學(xué)模式也非常普遍。據(jù)相關(guān)研究表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析問題以及解決問題能力和創(chuàng)新能力等。由于初中生年齡特點，學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的程序設(shè)計課程比較困難。在初中信息技術(shù)課前期基本無涉及，后期以及高中、大學(xué)涉及的比較多。盡管初中僅涉及一些最基礎(chǔ)、最簡單的知識點，學(xué)生學(xué)起來仍舊很費力。之所以如此，主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語法、基本概念以及細節(jié)的講解。講解知識過于籠統(tǒng)，學(xué)生理解比較困難。運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，可以通過任務(wù)將知識簡單化，從知識點轉(zhuǎn)變成學(xué)生急需解決的問題。通過解決問題，可以幫助學(xué)生提升程序設(shè)計能力。

結(jié)束語：

初中信息技術(shù)課的實踐能力比較強，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重概念、定義、細節(jié)的講解，忽視課程本身的實踐型，會嚴(yán)重影響信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果。運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，課堂以任務(wù)為核心，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題，完成任務(wù)的途徑，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生通過完成任務(wù)，會有一種自我成就感、滿足感，體驗成功可激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，進一步提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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