劉佳楠

摘要：幼兒園科學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性、探索性等特點(diǎn)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中老師的有效性提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的求知探索欲望，所以說(shuō)對(duì)幼兒園老師的提問(wèn)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為幼兒老師要不斷去探索提問(wèn)的新方法，增加提問(wèn)的科學(xué)性和有效性，使科學(xué)活動(dòng)能夠真正引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就對(duì)如何提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性做一些闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)有效性

引言：幼兒園的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以這一時(shí)段的教育非常重要。而科學(xué)活動(dòng)因?yàn)槠渚哂锌茖W(xué)性、探索性的特征被廣泛應(yīng)用于幼兒教學(xué)中。但這就對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，科學(xué)活動(dòng)中老師的有效提問(wèn)能增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探索求知欲，培養(yǎng)幼兒的自信力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)也能增加課堂的趣味和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的意義

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一階段我們要提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的探索性，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)。而科學(xué)活動(dòng)因?yàn)榫哂锌茖W(xué)性、探索性的特點(diǎn)，所以在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用很廣泛。但這就對(duì)老師提出了更高的要求，因?yàn)槔蠋煹目茖W(xué)有效提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的想象力、求知探索欲，同時(shí)能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的自信心。也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)科學(xué)活動(dòng)的有效性提問(wèn)在幼兒園教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義。

二、現(xiàn)存于科學(xué)活動(dòng)中老師提問(wèn)的問(wèn)題

1、提問(wèn)方式單一

在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要有一定的深度，相比與其他學(xué)科來(lái)說(shuō)要有更準(zhǔn)確的提問(wèn)。而不是問(wèn)一些沒(méi)有深度的問(wèn)題。

比如在教授科學(xué)活動(dòng)《奇怪的鞋子》時(shí)，老師會(huì)拿著鞋子問(wèn)學(xué)生：“這是什么你們知道嗎？”這種問(wèn)題對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間。而且老師會(huì)經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)、好不好之類(lèi)”的來(lái)活躍氣氛，雖然孩子們都回答的“對(duì)、好”之類(lèi)的。但是這種提問(wèn)完全沒(méi)有任何價(jià)值，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)完全不需要思考。而且還浪費(fèi)時(shí)間，不能讓孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中真正學(xué)到知識(shí)。

2、限制學(xué)生的思維方式

科學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生思維方式一種優(yōu)秀的教育方法，能夠激起同學(xué)們的好奇心和求知欲。但是老師經(jīng)常脫離科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)初衷，將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化。

例如在教授科學(xué)活動(dòng)《筷子變彎了》是老師會(huì)直接說(shuō)出筷子變彎了是由于光的折射而引起的，不是真正的斷了。然后又會(huì)提問(wèn)“水中的筷子彎了是因?yàn)槭裁匆鸬?，水中的筷子是真的彎了嗎？”這種問(wèn)題完全限制了學(xué)生的思維方式，學(xué)生只知道筷子沒(méi)有真的彎。而是由于光的折射引起的，但他們并不知道什么是光的折射。所以說(shuō)這中給了答案又叫同學(xué)們回答完全沒(méi)有意義，而且嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維探索能力。

三、教師在幼兒園科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

（一）針對(duì)不同的年級(jí)進(jìn)行選擇性的有效提問(wèn)

幼兒園有小班、中班、大班三個(gè)年級(jí)，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中我們要針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的科學(xué)性提問(wèn)。

1、對(duì)于小班教學(xué)要采用生動(dòng)形象的方式來(lái)教學(xué)。例如在教授科學(xué)活動(dòng)《罐子的聲音》。重點(diǎn)抓住聲音來(lái)提問(wèn)。我們開(kāi)始將空罐子給學(xué)生看，然后用筷子敲擊空罐子，這時(shí)罐子會(huì)發(fā)出聲音，然后提問(wèn)“罐子為什么會(huì)發(fā)出聲音呢？”這時(shí)同學(xué)們感到好奇然后積極討論，說(shuō)出了各種各樣的答案，增加了課堂的活躍性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)于中班的同學(xué)來(lái)講可以采用對(duì)比的方法來(lái)提問(wèn)。例如在教授科學(xué)活動(dòng)《筷子變彎了》時(shí)，可以將放在水中的筷子和沒(méi)有放在水中的筷子進(jìn)行對(duì)比。然后提問(wèn)“為什么筷子只是在有水中的杯子里變彎了呢？”這樣提問(wèn)可以增加同學(xué)們的探索能力，使科學(xué)活動(dòng)更加有意義。

3、對(duì)于大班的學(xué)生來(lái)講可以采用層層推進(jìn)的方法來(lái)提問(wèn)。例如在教授科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》時(shí)可以采用層層推進(jìn)的方法提問(wèn)。“為什么瓶子中加了石頭會(huì)下沉呢？”、“如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)呢？”通過(guò)這種層層推進(jìn)的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的探索問(wèn)題的能力。

對(duì)不同年級(jí)設(shè)置不同的提問(wèn)方式可以有針對(duì)性的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)探索能力；還可以加強(qiáng)同學(xué)與老師之間的、同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題的交流和想法，體高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）使用正確的提問(wèn)方式

在科學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有一些無(wú)效的提問(wèn)方式比如“好不好、對(duì)不對(duì)”等等這些無(wú)效的提問(wèn)方式，完全起不到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而且還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)正確的提問(wèn)方式在科學(xué)活動(dòng)中非常重要。

例如在教授科學(xué)活動(dòng)《頭發(fā)飄起來(lái)》時(shí)，一開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生講今天我要給同學(xué)們變一個(gè)魔術(shù)：“那就是老師可以用梳子讓頭發(fā)和小紙人立起來(lái)?！边@就會(huì)立馬引起同學(xué)們的興趣。經(jīng)過(guò)老師的演示后，老師可以提問(wèn)：“為什么頭發(fā)和小紙人會(huì)立起來(lái)呢？”、“老師這里準(zhǔn)備了小石子、紙屑、泡沫，你們覺(jué)得梳子可以將哪些東西吸起來(lái)？”同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和老師的講解后知道這是由于靜電的作用，并且只能吸起重量較輕的物體。所以通過(guò)正確的提問(wèn)方式能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)行課后總結(jié)和反思

每次科學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師們都應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行課后總結(jié)和反思。老師可以把在課堂上學(xué)生感興趣的提問(wèn)方式進(jìn)行總結(jié)歸納。提問(wèn)方法出現(xiàn)問(wèn)題的地方及時(shí)加以修正，還有以此來(lái)提高老師的教學(xué)水平和提問(wèn)方式。我相信通過(guò)老師的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；同時(shí)還能老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，科學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有很好的互動(dòng)。讓孩子從小就對(duì)科學(xué)感興趣，能夠自己去探索其中的奧秘。作為老師，我們也要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)和反思，提高提問(wèn)的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加感興趣，使課堂質(zhì)量更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)微.《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》[M]東北師范大學(xué)出版社，2010.10.1.

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