高建麗

摘要：新課標改革后，高中歷史教學的目標不再僅僅是傳授歷史知識，對中國歷史和世界歷史有所了解，對歷史中政治、經濟和文化的演化有所把握，更要培養(yǎng)學習能力、鍛煉學生思維，讓學生在歷史學習中感受到樂趣，主動參與歷史教學。受傳統歷史教學的影響，如今的歷史教學模式較為僵化，思維老化，無法適應新課改的要求。本文通過分析生活化的叫傲雪理念在高中歷史教學中的應用，展現筆者的一些觀點，希望能夠對歷史現狀的改變有所幫助。

關鍵詞：生活化；教學理念；歷史教學

引言：

生活化的教學理念就是教學的生活化理念，具體是指，在教學中融入日常生活的內容，降低教學內容的難度，讓學生在對生活概念和生活知識的掌握中理解歷史，掌握學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，保持其學習的積極性。本文結合教學現狀，具體分析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。

一、高中歷史教學的現狀

高考的歷史考察方式上不斷創(chuàng)新，對歷史的考核深度不斷加深，廣度也不斷擴大，而如今的歷史教學卻不能很好的適應這一變化，應試教育的弊端依然頑固存在高中歷史教學依舊是以應對考試為目的，考試不考的少講或者不講，考試?？嫉耐ㄟ^刷大量的練習題強化練習，課本以外的書籍不看，這就在很大程度上限制了學生的學習，學生通過高中三年的學習可能還對“歷史是什么”有疑惑，對漫漫五千年歷史有疑惑，歷史感沒有培養(yǎng)，歷史視野依舊狹隘，如此本末倒置，不僅不能更好的幫助高考，還不能起到歷史學習的目的和作用。

此外，填鴨式的課堂教學模式依舊占主流，課堂由教師主導，內容乏味枯燥，學生參與度不高，易使學生喪失學習習慣去，喪失歷史學習的動力。而高中的歷史教學承擔的不僅僅是應付考試的功用，高中的歷史教育還要幫助學生樹立正確的歷史觀，乃至人生觀，與世界觀，這些都是需要學生在開闊的歷史學習中獲得的；此外，高中的歷史教學還要能夠提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，為大學培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。所以說，基于歷史教學的現狀和歷史教學的必要性，我們要創(chuàng)新歷史教學觀念，引入生活化的教學理念，輔助歷史教學，改善歷史教學的現狀，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展要求符合社會需要的現代化人才。

二、生活化教學理念的含義和功能

筆者認為，生活化教學理念是指在不超越學生生活經驗的前提下，在教學中引入生活常識或者生活哲學，讓學生在對生活的親近和把握中掌握新的知識，幫助學生理解難度較大的內容，降低教學和學習的難度。生活化的教學理念引入時需要注意的有兩方面，其一，是所要引入的生活哲學、生活情境或生活常識不能超越學生日常的生活經驗，讓一個高中生理解耄耋老人的生活哲學顯然又是另一挑戰(zhàn)，也就不能使其更好的理解教學內容，反而會加大教學難度；其二是生活內容的引入是為了輔助教學，不可過分生活化而輕視教學內容，不可顧此失彼，要在兩者間找到均衡點。

通過生活化的教學理念，能夠讓學生感受到歷史學習的平易近人，使得歷史學科不再是“高不可攀”的，學生就愿意更加親近歷史學習，激發(fā)學生歷史學習的興趣和動力，學生愿意更多的接觸歷史，更好的理解歷史，有利于學生的歷史學習，利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、歷史觀等等；生活化的教學理念也減輕了教師的教學負擔，教師能夠通過生活實例的講解來教授歷史知識比之以往單純依靠歷史理念來講解難度會有所降低；此外，還有利于轉變傳統的教學模式，改革當代的歷史教學，使得歷史教學更能符合學生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展現狀。

三、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用方法

（一）轉變教學觀念

教育改革后，高考對學生素質的考核更加注重學生的可行化考核，學生的日常學習也應該更加注重學習的個性化，培養(yǎng)歷史學習的興趣和愛好，而不是千篇一律的“照本宣科”。但是因為歷史學科本身所具有的嚴肅性，以往的歷史教學也是十分嚴肅的，導致課堂缺乏活力，教學內容顯得枯燥不堪，學生難以接受。因此，教師應該積極轉變教育觀念，尋找學生的興趣點，培養(yǎng)學生的興趣點，比如把虎門銷煙，八國聯軍侵華等內容與當今的毒品交易和國際形勢的發(fā)展聯系起來，讓學生對當代現狀的反思中尋求歷史的奧秘，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。

（二）教學方式的生活化

為了更好的在歷史教學中融入生活化的教學理念，教師在教學方式的選取上也要盡量偏向生活化，通過生活情形的展現和生活實例的舉出，增加學生對歷史學習內容的理解和記憶。同時，也可以采取多原化的教學方式，擴大學生歷史學習的外延，擴大學生的歷史視野。比如可以采取現代生活中的新媒體技術，在課堂上播放關于歷史內容的紀錄片，幫助學生理解課堂所學內容，同時因為真實場景的再現，學生的理解更深入，記憶更強。還可以通過生活舉例來強化歷史教學，比如在學習《羅馬法的起源與發(fā)展》的內容時，教師可以假借學生生活中熟悉的事情創(chuàng)設一些案例，讓學生對羅馬法的內容、實質有一個更加清晰地認識。同時，通過對這些案例的分析討論，讓學生在新的體驗中學習歷史知識。

（三）教學情境的生活化

高中歷史學習要求學生清楚理解一件歷史事件發(fā)生的原因、起因、經過、結果以及影響等，通過對歷史事件的深入把握掌握歷史發(fā)展演化的規(guī)律只有這樣才能夠對教學內容有著更為深入的理解和把握。這就要求教師通過生活化情景的展現來幫助學生更好的了解歷史內容，同時創(chuàng)造出學生樂于參加積極參與，富有生機和活力的課堂氛圍。以新航路的開辟的內容為例，教師可以挑選學生分別扮演達伽馬、迪亞士、哥倫布、麥哲倫等在推進新航路的開辟的人，然后再選取一些同學扮演逐利的商人，規(guī)劃“航行路線”，最后可以在課堂上進行情景表演。這一生活化的教學情境，使得學生能夠更清楚的了解新航路開辟的原因，在新航路的開辟中具有重要地位的人，以及新航路的路線，了解新航路的開辟過程，強化學生對該課的記憶和理解。

（四）評價方式的生活化

運用了生活化的教學方式和教學情境，相應的就要通過生活化的評價方式來進行考核。一個具有生活化的課堂應該是學生積極參與的課堂，也應該是教師和學生不斷互動，加強溝通的課堂，這些不僅僅有利于激發(fā)課堂的活力，促進教學的和諧和民主化，同時，也能讓學生在該模式下進行不斷地思考，鍛煉學生的思維能力。在教學中，教學評價是很重要的，生活化的教學評價有利于促進師生關系的和諧發(fā)展，也更容易學生接受，促進學生進步的欲望。

四、結語

面對教育改革的浪潮，高中歷史教學應該做出一些改變。生活化的教學理念的運用無疑是能夠推動歷史教學的發(fā)展的，通過教育理念的轉變，教學方式、教學情境和評價方式的生活化，激發(fā)學生歷史學習的動力和鍛煉其歷史思維歷史素養(yǎng)，這都是至關重要的。

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