周香蘭

摘要：小學數(shù)學是屬于整個小學課程教育中的核心課程之一，也是一門應用型學科。該學科的每一個知識點均是經(jīng)過嚴密推敲而集成的?！皵?shù)學核心素養(yǎng)”是國際小學數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，也是我國加強自身教育水平的關(guān)鍵。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵、價值與思考建議幾個方面展開論述，更好的推動我國小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；發(fā)展

“核心素養(yǎng)”概念建立于“素養(yǎng)”概念的基礎(chǔ)之上，“素養(yǎng)”一詞包含的范圍非常廣泛，各類知識、技能及情感態(tài)度、價值觀念等皆包含于內(nèi)，其中關(guān)鍵的部分即為核心素養(yǎng)，強調(diào)的是個體接受教育、生活經(jīng)歷等方面最基本的知識、技能及態(tài)度等內(nèi)容。當前社會，學生所應當擁有的核心素養(yǎng)重點集中于兩個方面：一是自身發(fā)展內(nèi)容，二是個體和社會相協(xié)調(diào)的內(nèi)容。以這兩方面內(nèi)容需求為前提，研究核心素養(yǎng)，是小學數(shù)學教師努力的方向。“數(shù)學核心素養(yǎng)”4次出現(xiàn)在2011版《義務教育數(shù)學課程標準》中，說明基礎(chǔ)教育課程深化改革的關(guān)鍵點是“核心素養(yǎng)”。數(shù)學核心素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代下，人適應現(xiàn)代社會、迎接新挑戰(zhàn)所必須具備的素養(yǎng)[1]。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)：體現(xiàn)了數(shù)學教育的本質(zhì)和價值訴求

核心素養(yǎng)被譽為當代基礎(chǔ)教育的DNA。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，是社會發(fā)展對教育的訴求。因此，中小學各學科都應聚焦本學科的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學也應與時俱進，發(fā)展和提高數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建本學科的核心素養(yǎng)體系?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學課程與教學的總體要求。良好的數(shù)學教育不僅指讓學生理解和運用數(shù)學概念、法則、公式、定律等基本知識，形成計算、測量、尺規(guī)作圖等基本技能，掌握數(shù)學方法，更重要的是感悟數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。而這些都是學生適應社會生活和進一步發(fā)展不可缺少的。數(shù)學核心素養(yǎng)是針對良好數(shù)學教育這一數(shù)學課程基本理念，對學生提出的基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)對義務教育階段數(shù)學教育的本質(zhì)要求。數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。在小學數(shù)學教學中，關(guān)注具體的知識技能的同時，更應當關(guān)注這些知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)，所需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學知識學習的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價值[2]。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

（一）強化學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)的提升就是公民素養(yǎng)的提升，為了更好的提高公民素養(yǎng)，則需要首先培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是一種思想方法，通過數(shù)學計算、測量等過程形成，使學生不僅能夠掌握數(shù)學知識，還能提高學生的創(chuàng)新和思維能力。在數(shù)學教學中要使學生掌握計算方法，鼓勵學生思考計算方式并發(fā)表自己的意見，提高學生的學習自主性，促進學生綜合能力的提升。

（二）體現(xiàn)小學數(shù)學課程理念與目標

我國素質(zhì)教育的目標就是在義務教育階段教會學生數(shù)學知識，并提高學生的個性化發(fā)展，使學生能夠在數(shù)學方面有著不同的發(fā)展目標。數(shù)學教學的目標則是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，滿足學生的學習要求，并在教學中貫徹好數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

（三）反映數(shù)學的本質(zhì)及價值

數(shù)學核心素養(yǎng)可以反映出數(shù)學的價值和本質(zhì)，體現(xiàn)學習數(shù)學知識的思想和方法。如果對數(shù)學學習理解不足，則學生會缺乏空間感，對于其他領(lǐng)域的學習或未來的數(shù)學學習影響較大，因此數(shù)學教學中應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學知識的學習能力和學習質(zhì)量。

三、新課改下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設真實的問題情境

雖然目前對于數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的看法，但可以明確的是，數(shù)學核心素養(yǎng)是復雜的能力，能夠妥善解決各種數(shù)學實際問題的高級能力。正因如此，數(shù)學核心素養(yǎng)不能只通過教師直接講授來培養(yǎng)，而要將學生置于各種真實的問題情境中通過實踐來培養(yǎng)。這里特別強調(diào)問題情境的真實性，因為在小學數(shù)學中有許多題目被稱為“問題解決”，實際上，數(shù)學題目中的“問題解決”大多數(shù)不是生活中的現(xiàn)實問題，只是為了解決問題而故意設置的虛擬問題。這類數(shù)學問題都有一個共同點[4]：準確的答案。而現(xiàn)實生活的復雜性往往會產(chǎn)生許多真實問題，一方面這樣的真實問題沒有準確的答案，另一方面也在啟發(fā)我們可能有很多不同的解決方法和解決問題的路徑。

（二）強化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對于數(shù)學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數(shù)學教師，應當加大力度培養(yǎng)學生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數(shù)學問題。例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質(zhì)的東西給予除開，剩下的則是本質(zhì)實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的[5]。

（二）關(guān)注生活問題

數(shù)學學科對于學生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，而思維能力的應用則不僅僅局限在課堂之內(nèi)。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師一方面要考慮考試成績與知識技能的掌握，另一方面更應注意將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，從而促使學生可以把知識靈活應用于現(xiàn)實生活中。為處理好這個問題，教師可以把生活中的現(xiàn)象引入到課堂中來[6]。比如，貼磁磚便是一個很好的例子，在一面墻上貼磁磚，其中中間有 4 塊花磁磚需要貼成正方形，構(gòu)成一個完整的圖案。這面墻一共可以貼長 8 格、寬 6 格的瓷磚，如果想把帶花紋的四塊瓷磚組合貼在墻面的隨便一個位置，總計有多少種貼法？學生就這個問題展開相應思考，在思考的過程中嘗試使用平移等方法，這就是將教材知識內(nèi)容引入生活的一種有效手段。

結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)能反映小學數(shù)學教育的本質(zhì)及價值，是小學數(shù)學教學中的核心問題。教學過程中，教師除應注意教授學生數(shù)學知識以及技能外，還應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生參與核心素養(yǎng)的建立和提升過程，最大程度的提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖群英. 如何在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，34（12）：292-293.

[2]李奎，馬麗君. 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2017，12（04）：36-37.

[3]蔡國華. 淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J]. 赤子（上中旬），2017，21（07）：225.

[4]王伊美. 探析小學數(shù)學的核心素養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，32（11）：242-243.

[5]曹培英. 小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J]. 課程.教材.教法，2017，16（02）：74-79.

[6]崔海江. 認真研讀教材 培育核心素養(yǎng)——結(jié)合冀教版《小學數(shù)學》談教材挖掘和利用[J]. 教育實踐與研究（A），2017，13（01）：20-21.