張俊梅

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。本文從教師走進(jìn)文本、注重閱讀生成、嘗試多樣閱讀等幾方面談了自己對語文閱讀教學(xué)的一些思考

關(guān)鍵詞：文本；生成；多種；個性；體驗(yàn)；習(xí)慣

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效的閱讀教學(xué)優(yōu)化，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。下面是我對語文閱讀教學(xué)的一些思考。

1.教師走進(jìn)文本。我們常常費(fèi)盡心思的指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，往往忽略了自身對文本的閱讀。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時間； 另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識等。

2.注重閱讀生成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.嘗試多樣閱讀。在閱讀教學(xué)中，可靈活使用探究式閱讀教學(xué)、對話式閱讀教學(xué)、比較式閱讀教學(xué)以及自主式閱讀教學(xué)等方法。如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，可以采用探究式閱讀教學(xué)的方法。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好本課的幾個探究主題，再分組研討，分析閏土和楊二嫂的形象，探究小說的主題，一般是一個組一個內(nèi)容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節(jié)各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，同組其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥，對一些有爭議的問題再深入討論，鼓勵學(xué)生多發(fā)散思維，教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充。最后通過師生互動，比較、鑒賞、評價，掌握閱讀小說的基本技巧。在閱讀教學(xué)中相似主題，相似文風(fēng)的比較閱讀有助于提高學(xué)生的橫向比較能力。在自讀課文中則是以學(xué)生的“自主式閱讀”為主，如與學(xué)生年齡經(jīng)歷相仿的《心聲》《孤獨(dú)之旅》，就是以學(xué)生的課外閱讀為主，把他們的理解帶到課堂交流，從而提高學(xué)生對生活的思考意識。

4.尊重個性解讀。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在的最大問題之一就是教師開展閱讀講解總是遵循教學(xué)大綱將所謂的正確答案進(jìn)行照本宣科，而學(xué)生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認(rèn)識因?yàn)檫@些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語文閱讀教學(xué)之中，極大地?fù)p害了閱讀教學(xué)的效果，也影響了閱讀教學(xué)的高效開展。所以，針對這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中一定要尊重學(xué)生的個性化解讀。所謂尊重學(xué)生的個性化解讀就是指在教學(xué)的過程中教師不要將標(biāo)準(zhǔn)答案引入教學(xué)，而是學(xué)生一起去探究閱讀材料所傳達(dá)出來的內(nèi)容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學(xué)生的個性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.注重情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要。武漢語文教學(xué)名師洪鎮(zhèn)濤說過：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學(xué)法?！闭b讀是激活、喚起生命體驗(yàn)的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學(xué)生對文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時也是文本的言語積淀為學(xué)生的語感的過程。同時，在閱讀過程中要善于誘發(fā)學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，推動學(xué)生積極地感悟和吸收文本語言，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛的真情所感動，從而領(lǐng)會情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

6.閱讀寫作相融。閱讀教學(xué)的目的是豐富知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，造就完美的人格；而寫作教學(xué)就是運(yùn)用知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；?、日常化，使學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫、改寫、補(bǔ)白等。重視閱讀與寫作的結(jié)合，符合語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。它既培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用的能力，又為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)鋪設(shè)了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學(xué)觀。

7.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。指導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，長此以往，可拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)閱讀效果。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，教師可幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價，等等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章。要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。使用工具書是閱讀中不可忽視的重要方面，使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。教師要教給學(xué)生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。