陶明銘

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，鏈接生活能夠讓課堂教學(xué)更高效。教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要鏈接生活，找準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)；研讀環(huán)節(jié)要鏈接生活，推進(jìn)閱讀深度；結(jié)課環(huán)節(jié)要鏈接生活，延伸閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；鏈接生活；高效

課堂鏈接指的是在教學(xué)活動(dòng)中，出于教學(xué)的需要教師將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息有機(jī)地引入課堂，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鏈接教學(xué)尤其是鏈接生活教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，它能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活呢？

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——鏈接生活，找準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，入選的課文符合小學(xué)生身心發(fā)展特征的，內(nèi)容生動(dòng)有趣體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。但是，小學(xué)生由于生活閱歷較淺，有一些文章他們理解起來(lái)相對(duì)困難。這時(shí)候，教師就要運(yùn)用“鏈接生活”的方式，為學(xué)生們準(zhǔn)備一些生活資源用于生活預(yù)習(xí)，以此搭建起學(xué)生與文章之間的情感橋梁，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，筆者考慮到現(xiàn)在小學(xué)生基本上沒(méi)有什么體力勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)攀登天游峰那種大汗淋漓的感覺(jué)，也很難理解掃路老人的辛苦。于是，設(shè)計(jì)了“爬樓梯”的活動(dòng)，讓學(xué)生爬教學(xué)樓樓梯來(lái)回各十趟，以此來(lái)鏈接生活。學(xué)生爬完樓梯后，筆者趁熱打鐵詢(xún)問(wèn)他們的感受，學(xué)生都表示累得沒(méi)有力氣說(shuō)話(huà)，他們也更能理解攀登和打掃天游峰的不易。

學(xué)生的這種生活感受其實(shí)就是與課文之間的情感橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生在閱讀中就更容易與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句，如“環(huán)境美不美”“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”等有了更深層次的感悟，而這些感悟也體現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累。

二、研讀環(huán)節(jié)——鏈接生活，推進(jìn)閱讀深度

小學(xué)生的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)都很有限，他們?cè)陂喿x文章時(shí)只能理解其表面的意思，對(duì)于文章的深意很難去深挖。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要鏈接生活，這樣，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能起到“四兩撥千斤”的效果，以此推進(jìn)他們閱讀的深度。

例如，在《三顧茅廬》這篇課文的第三自然段有這樣一句描寫(xiě)：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的巨龍。”這句話(huà)看似是在描寫(xiě)景物，但真的只是在寫(xiě)景嗎？是否與劉備請(qǐng)諸葛亮出山之間由什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要特意對(duì)隆中景色進(jìn)行描寫(xiě)呢？但在閱讀中，大多數(shù)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。為了幫助學(xué)生理解這句話(huà)的深意，筆者提出了一個(gè)引導(dǎo)式問(wèn)題：“大家知道諸葛亮的稱(chēng)號(hào)是什么嗎？”學(xué)生齊聲答道：“臥龍先生。”筆者繼續(xù)提問(wèn)：“那大家知道這里的山岡描寫(xiě)有什么意義了吧？這句描寫(xiě)中運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們明白了作者之所以將山岡比作臥龍，其實(shí)是用到了暗喻的手法，暗指諸葛亮如臥龍一樣在等候明主。這樣的課堂鏈接很明顯取得了不錯(cuò)的效果。

在這個(gè)案例中，這句描寫(xiě)山岡的句子屬于閱讀難點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)都無(wú)法理解其中的深意。對(duì)此，筆者采用了鏈接生活的教學(xué)方法。該教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是張弛有度，通過(guò)滲透的方式將相關(guān)資料融入課堂中，幫助學(xué)生更好的理解文章，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)課環(huán)節(jié)——鏈接生活，延伸閱讀空間

在閱讀教學(xué)的結(jié)尾階段，教師除了要進(jìn)行課堂總結(jié)外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)延伸。在課堂的結(jié)尾部分，學(xué)生大都有些疲乏，注意力不是很集中，這時(shí)候進(jìn)行連接生活是非常有必要的，能夠?qū)W(xué)生的興趣拉回課堂，幫助學(xué)生更好理解文章。

例如，在《臥薪嘗膽》這篇課文中，文章的主人公勾踐在吳國(guó)忍辱負(fù)重，還給吳王當(dāng)了仆役。很多學(xué)生難以理解，勾踐畢竟是越國(guó)君王，他為什么這么卑躬屈膝呢？為什么即使回到了越國(guó)，重新做回了國(guó)君仍然臥草席、嘗苦膽呢？為了幫助學(xué)生解惑，筆者給學(xué)生鏈接了勾踐回國(guó)后的一些事情。勾踐回到國(guó)后，他為了怕自己忘記了曾經(jīng)在吳國(guó)的屈辱，在床上面掛了一顆苦膽，每天嘗一口來(lái)提醒自己不要忘了吃過(guò)的苦。另外，勾踐一直想要打敗吳國(guó)，為此他與夫人都親自參與農(nóng)耕和織布，鼓勵(lì)生產(chǎn)；在軍事上，勾踐一邊對(duì)吳國(guó)虛與委蛇，一邊偷偷操練兵馬。三年后，越國(guó)兵強(qiáng)馬壯，糧草充沛，已到了向吳國(guó)反擊的最好時(shí)機(jī)，越國(guó)一舉出兵，大敗吳國(guó)。通過(guò)這樣的鏈接，學(xué)生們明白了，越國(guó)之所以能打敗吳國(guó)，絕不是僥幸，這與他們休養(yǎng)生息、奮發(fā)圖強(qiáng)的國(guó)策是分不開(kāi)的。這樣的教學(xué)讓學(xué)生明白了臥薪嘗膽的意義，了解了文章的主旨，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

在這個(gè)案例中，筆者通過(guò)鏈接勾踐回國(guó)后所作的一些事，讓學(xué)生明白了臥薪嘗膽的含義。這不僅補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)歷史人物形象認(rèn)識(shí)上的空白，也加深了學(xué)生對(duì)人物、文章的理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，這種恰似信手拈來(lái)的“鏈接生活”教學(xué)方式其實(shí)是非常具有藝術(shù)色彩的，雖然鏈接看起來(lái)很隨意，但里面頗具深意。教師在鏈接過(guò)程中要把握好鏈接的時(shí)間、內(nèi)容、和尺度，這樣才能將鏈接效果發(fā)揮到最大，給課堂注入一股清水，使之散發(fā)勃勃生機(jī)，這就是鏈接的藝術(shù)，也是提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。endprint