劉彩鳳

摘 要：“學(xué)講方式”教學(xué)已經(jīng)推行一段時(shí)間了，實(shí)際教學(xué)中，還是存在著小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、不會(huì)合作的問題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作

“學(xué)講方式”課堂，積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的小組討論和合作探究。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、交流與溝通能力的重要時(shí)期。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上普遍存在科學(xué)性的缺失。如教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，一些很容易就能計(jì)算出答案且能明顯找出最優(yōu)解決方式的問題，教師還是拿出來進(jìn)行小組討論，看似合作得熱熱鬧鬧，但對于小學(xué)生思維能力發(fā)展和表達(dá)能力沒有起到促進(jìn)作用。教師在設(shè)立合作小組時(shí)隨機(jī)的分組安排，小組成員沒有層次性，不重視學(xué)生的原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格差異，也沒有注意到男女生的搭配組合，往往導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的情況發(fā)生，不利于小學(xué)生的整體發(fā)展；或是簡單地進(jìn)行“優(yōu)差混合”，而不考慮彼此間的性格差異，不能起到相互促進(jìn)、共同提升的作用，合作學(xué)習(xí)淪為一種形式。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？

一、要結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

“學(xué)講方式”特別要求學(xué)生的參與性，讓同學(xué)能加強(qiáng)合作，共同討論以提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，每個(gè)小組要根據(jù)原本成績的優(yōu)劣、興趣愛好和語言表達(dá)能力等盡量做到小組之間的均衡，小組成員之間也要注意到他們的人際關(guān)系是否友好，是否能形成思考和表達(dá)上的互補(bǔ)。如在做小學(xué)應(yīng)用題“一頭牛被全長為2米的繩子拴在柱子上，請問牛的活動(dòng)范圍最大是多少？”時(shí)，乍一看，題目中給出的信息并不多，學(xué)生不知道如何下手，這邊需要小組學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，對“圓”這一內(nèi)容掌握全面的學(xué)生自然而然地會(huì)慢慢往半徑、周長、面積這一方面展開思路，從而達(dá)到解決問題的目的。在安排學(xué)生成立小組成員時(shí)，絕不能單方面地按照學(xué)生成績來進(jìn)行，應(yīng)該綜合客觀現(xiàn)實(shí)，充分照顧到學(xué)生在成績基礎(chǔ)、性別、性格和組織能力、語言表達(dá)能力等諸多方面的差異性，盡可能地做到每個(gè)小組的均衡，每個(gè)小組都有“組織者”，都有“發(fā)言人”，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差，以強(qiáng)帶弱，優(yōu)生自查”的合作學(xué)習(xí)效果。

二、要充分關(guān)注小組中學(xué)生的個(gè)體差異

新課改明確提出，教師要尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。一些教師追求小組之間的“同步走”，造成部分學(xué)生“吃不消”，部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此小組合作學(xué)習(xí)要因人而異，有針對性地施加合作的內(nèi)容和形式，特別是要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮好主觀能動(dòng)性。教師也要走進(jìn)學(xué)生中間，分時(shí)間、分內(nèi)容地融入到談?wù)撔〗M之中，和同學(xué)們一起來討論，可以有針對性地做出一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生思考在相對正確的軌道，同時(shí)還可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給他們以鼓勵(lì)和支持，潛移默化地引導(dǎo)他們的合作方式和思考問題的角度，討論方法的技巧，讓他們能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地展開討論和合作探究。如“1/2加上2/3的和，等于一個(gè)數(shù)的2/3，這個(gè)數(shù)是多少？”，由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方面的能力還有所欠缺，面對這種題目時(shí)很難直接進(jìn)行計(jì)算，可以采用分步計(jì)算的方式進(jìn)行解題，即先求和再通過運(yùn)算得出結(jié)果，此時(shí)教師應(yīng)該介入引導(dǎo)，把“設(shè)元”的思想引入其中，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，提高解題效率。

三、要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同參與合作探究

數(shù)學(xué)課的小組合作探究，一定要設(shè)定好具體的目標(biāo)，有了合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，每個(gè)成員都要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，力求共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課，或是訓(xùn)練計(jì)算的準(zhǔn)確率，或是加強(qiáng)解題思路歸納，或是進(jìn)行創(chuàng)新解題方法，讓學(xué)生僅僅圍繞具體的合作目標(biāo)，有的放矢地展開討論和探究。安排好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師要把時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓小組成員能夠各司其職，積極參與到合作談?wù)撝衼?，勇于說出自己的認(rèn)知和見解，大家集思廣益，求得大致統(tǒng)一的觀點(diǎn)和認(rèn)知理解。例如在學(xué)習(xí)行程類問題“在固定路程的道路上兩輛不同時(shí)速的車輛相向而行，某車先出發(fā)一小時(shí)，而后兩車多少時(shí)間相遇？”這一問題時(shí)，合作小組成員，可以做好分工，有的畫出路線圖，有的在路線圖上標(biāo)注出人物和車輛，有的寫出路程和速度，有的提出解題思路，有的列出公式進(jìn)行演算，讓每個(gè)學(xué)生說出自己在做這一工作時(shí)的想法和思路，其他同學(xué)提出修改意見和建議。這樣，學(xué)生圍繞共同的問題，各自思考并通過同步參與解題過程中的發(fā)言和交流，能更深刻地認(rèn)知解題的關(guān)鍵點(diǎn)，能起到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。

總之，小組成員一定要帶著具體問題展開思考和討論，每個(gè)小組形成共同的認(rèn)知之后，可以安排就近的小組交換意見，組織好小組之間的交流，以求進(jìn)一步擴(kuò)大共識，然后選派語言表達(dá)能力好的同學(xué)說出該組的認(rèn)識和觀點(diǎn)以及與就近小組交流后的不同點(diǎn)，供其他小組再思考、再探究。這樣，全班同學(xué)就都能夠參與其中，分享在交流與思考過程中的感悟，提升合作的技巧，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的合作水平和學(xué)習(xí)實(shí)效。

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（作者單位：江蘇省沛縣沛城街道中心小學(xué)）endprint