蘇凡香

口語交際能力是每個人都要具備的一種能力，這是建立良好人際關系的前提和基礎。但是我國有一群特殊的人群，即弱智學生，這類學生的智力非常低，導致口語交際訓練一直困難重重，思維也受到較大的限制。針對這類學生，老師應當使用特殊化的教學方法和有針對性的教學內(nèi)容進行口語交際訓練，以此激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，為學生的健康發(fā)展奠定一個良好的基礎。

一、遵循相應的原則

弱智學生因智力低于常人，在理解和接受方面也異于常人，老師在進行口語交際訓練的時候要充分考慮到這一點，結合學生的特殊性采取特殊化的教學方式和教學內(nèi)容，遵循以下幾個最基本的原則：

第一，反復訓練原則。弱智學生的智力存在缺陷，感知能力比較差，老師講過一遍的東西瞬間就會忘記，也很難明白其中的意思。針對這種情況，老師要對學生進行反復訓練，以最大耐心一遍遍教導學生，通過反復的訓練幫助學生對知識進行鞏固，這樣學生才能有效吸收并逐漸將其轉化為口語技能。

第二，實用性原則。在人們的日常生活中，可以用來對學生進行口語交際訓練的語言內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)。但是弱智學生是一個特殊的群體，一方面，這類學生與外界的接觸本身就是非常有限的。另一方面，這類學生在口語交際知識和技能的學習上面臨的困難是正常人的數(shù)倍，感知的范圍以及接受能力都比較有限。鑒于此，老師必須遵循實用性原則，挑選一些弱智學生在日常生活中常用的口語內(nèi)容對其進行訓練。這樣不僅可以降低弱智兒童的學習難度，還能增強教學內(nèi)容的實用性，給弱智學生的正常生活提供實實在在的幫助。

第三，生活化原則。對弱智學生進行教學的目標不僅僅是為了提高學生的智力，更是希望這類學生在沒有監(jiān)護人監(jiān)護的情況下能夠獨立生活，進行自我生活料理。因此，老師在對弱智學生進行口語交際訓練的時候要遵循生活化的原則，尤其在創(chuàng)設教學情境的時候，盡量選擇一些生活化的內(nèi)容，提高學生的生活自理能力。

二、選擇合適的教學內(nèi)容

弱智學生與外界的接觸非常有限，交往面比較窄，老師可以從學生經(jīng)常接觸的交際對象和學生的社會生活這兩個方面選擇合適的教學內(nèi)容。其一，從交際對象角度考慮，弱智學生的交際對象通常是家人和親朋好友，還有學校的老師和同學，此外還有售貨員。清楚交際對象之后，老師就可以對學生與這些交際對象之間的交流內(nèi)容進行推測，從而制定針對性的口語交際訓練內(nèi)容。比如，老師可以制定“媽媽，我來幫你做家務吧”“老師，這道題我不會做”“小明同學，你能把你的橡皮借給我用一些嗎”等。其二，從學生的社會生活角度考慮，相對于交際對象，這部分的內(nèi)容要更加復雜一些，老師在制定教學內(nèi)容的時候要遵循由簡單到復雜、由淺到深、由易到難的原則，選擇的內(nèi)容要具有適用性和代表性。比如，老師可以根據(jù)實際情況制作一些有關勸阻、安慰、道歉、問路、自我介紹等教學內(nèi)容，對學生進行口語交際訓練，提高學生的口語能力，為學生良好人際關系的構建奠定牢固的基礎。

三、采取科學的教學方式

要想構建一個高效的口語教學課堂，除了要有合適的教學內(nèi)容，還要有科學的教學方式，只有兩者相互結合，才能實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。因弱智學生的智力存在缺陷，老師在進行教學的時候一定要有足夠的耐心，并根據(jù)學生的反饋效果積極調(diào)整教學模式，以達到提高學生口語交際能力的教學目的。筆者認為，老師可以采取以下幾種教學方式對弱智學生進行口語交際訓練：

第一，講故事。老師可以讓學生利用課下時間看自己喜歡的動畫片，或者看自己喜歡的書，然后讓學生在課堂上用自己的話將這個動畫片或者這本書的內(nèi)容向其他學生描述出來，而聽眾則根據(jù)自己的想法積極提出一些問題，比如提問對方為什么喜歡這個故事，又或者指出對方哪些地方講得好、哪些地方講得不好。這種講故事的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能增加學生開口交流的頻率。

第二，角色扮演。角色扮演也是一種有效的口語訓練方式，老師可以在課堂教學中加以利用。比如，開展一個“校園小導游”的游戲，讓學生輪流當導游，帶領其他學生參觀學校，向“游客”介紹自己學校的風景。利用這種方式可提高口語交際訓練效果，培養(yǎng)學生的口語能力。

綜上所述，弱智學生是一群特殊的人群，老師在課堂教學中要使用特殊的教學內(nèi)容和教學方法，遵循反復訓練、實用性以及生活化原則，根據(jù)學生的學習能力以及學習需求制定學習教學內(nèi)容和教學模式，對學生進行有效的口語交際訓練，從而提高學生的口語交際能力。

（作者單位：山東省泰陽縣特殊教育中心）endprint