郭玉鳳

隨著課程改革的逐步深入，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，以往最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)——布置作業(yè)也成了教師頭疼的事，作業(yè)多了，孩子負(fù)擔(dān)加重，家長(zhǎng)與學(xué)生怨聲載道；布置少了，教學(xué)的鞏固達(dá)不到目的，不留作業(yè)更違背教學(xué)規(guī)律與要求。那么，怎樣的作業(yè)既不讓學(xué)生成為負(fù)擔(dān)，又能有效地提高學(xué)生的能力呢？

一、用趣味吸引學(xué)生

贊可夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。一個(gè)富有創(chuàng)意、新穎的作業(yè)布置，能增加孩子的樂(lè)趣，他們會(huì)樂(lè)于接受并欣然完成，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的目標(biāo)，不至于使作業(yè)成為負(fù)擔(dān)。這就要求教師布置作業(yè)時(shí)，要從以往簡(jiǎn)單的“背”和“寫(xiě)”的枯燥、單一形式中走出來(lái)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教學(xué)朱自清的《春》之前，留的作業(yè)是預(yù)習(xí)課文，以往都是讀兩遍課文、寫(xiě)生字、記文學(xué)常識(shí)，為了提高學(xué)生的興趣，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，我說(shuō)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《春》一課作者描寫(xiě)了五幅畫(huà)——“春風(fēng)”“春雨”“春花”“春草”“迎春”，從不同角度展現(xiàn)春天的美麗。你選出一段認(rèn)真品讀，最好能作一幅畫(huà)，把你對(duì)春天的理解畫(huà)出來(lái)，畫(huà)好畫(huà)壞都不要緊，只要你的畫(huà)里能展現(xiàn)春天的一個(gè)方面的特點(diǎn)就行，實(shí)在不會(huì)畫(huà)的，只要說(shuō)出你的畫(huà)里用哪些事物來(lái)突出春天的特點(diǎn)的就可以了?！睂W(xué)生可高興了，欣然接受。第二天，反饋效果非常好，學(xué)生對(duì)文本的理解好于平時(shí)的預(yù)習(xí)。為了能作好畫(huà)，學(xué)生反復(fù)朗讀文章，再選出自己認(rèn)為能畫(huà)好的來(lái)品讀，反倒加深了對(duì)文本的理解。換一種方式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，作業(yè)變成心甘情愿的游戲、活動(dòng)，作業(yè)就不是學(xué)生的煩惱了。同時(shí)能夠真正意義上的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力。

二、分層次減輕負(fù)擔(dān)

學(xué)生的個(gè)體差異決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)處理能力的不同，因此，為了不給學(xué)生增添不必要的煩惱，增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)，教師作業(yè)的布置時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)不能一刀切，全部一個(gè)樣，要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，讓他們?cè)谳p松愉快中完成，真正解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的煩惱。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和自身發(fā)展的需求，作業(yè)要有不同。學(xué)習(xí)綜合能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)要關(guān)注到深度和廣度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，不能有效完成與其他學(xué)生同等層次作業(yè)的，我們就要注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識(shí)與自己的能力有效銜接；對(duì)于那些有一定的學(xué)習(xí)能力，由于馬虎卻一再失分的學(xué)生，就要關(guān)注細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。比如，同樣是作文的寫(xiě)作，就一個(gè)題材，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)就是要求作文除了切合題意外，選材要典型、新穎，文章結(jié)尾要有深化或者升華主題的要求；對(duì)于寫(xiě)作能力差的同學(xué)，如果寫(xiě)作技巧要求太高，會(huì)把他們嚇住，所以，要求他們的作文能達(dá)到切題即可，重點(diǎn)是要求他們的文章要寫(xiě)出真情實(shí)感，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不難的；至于那些毛毛躁躁的學(xué)生，關(guān)鍵是抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓他們觀察生活，培養(yǎng)細(xì)膩的心思與習(xí)慣，以此提高他們的寫(xiě)作能力。之后，大家互相交流、各取所需，既達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的，又能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的整體發(fā)展。

三、多樣性避免單調(diào)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是注重多樣性并富有創(chuàng)新活力的。

作業(yè)的多樣性，不但能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生在生活中發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還能避免作業(yè)的單調(diào)枯燥而產(chǎn)生的厭煩的心理。如學(xué)生作文普遍存在選材的單一的問(wèn)題，課后作業(yè)我們就可以布置在不同的季節(jié)讓孩子走進(jìn)自然，觀察各種景物的特點(diǎn)，感受他們的變化，選擇自己感受最深的一種景物進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)自己的情感；也可以把自己喜歡的詩(shī)歌改寫(xiě)成散文，把喜歡的故事編成劇本等都能提高學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》后，我說(shuō)，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《孤獨(dú)之旅》拍成電影，你準(zhǔn)備將哪些鏡頭搬上熒幕呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，把這個(gè)鏡頭描繪出來(lái)……通過(guò)這樣的方式，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本，激發(fā)想象，加深思考，同時(shí)，還能讓學(xué)生在生動(dòng)的情境體驗(yàn)中獲得心靈的滋養(yǎng)、能力的提升、情感的浸潤(rùn)、心靈的陶冶，從而達(dá)到發(fā)掘潛能，提升自我的目的。

我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生完成一些作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》，我事先就布置了讓學(xué)生以小組為單位，看書(shū)或上網(wǎng)査一些有關(guān)克隆方面的資料；學(xué)《看云識(shí)天氣》讓學(xué)生搜集一些關(guān)于云與天氣的一些諺語(yǔ)，然后小組間相互交流，這不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)的積累，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

總之，新課程教學(xué)改革中，為了學(xué)生全面發(fā)展，我們既要把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地，又不能忽視課后作業(yè)的分戰(zhàn)場(chǎng)。既不讓作業(yè)成為孩子的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又不能讓作業(yè)形同虛設(shè)。作為教育者，我們應(yīng)采用不同的形式，以學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為前提，以自主合作為手段，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，徹底摒除繁重、單一、缺乏人性化的作業(yè)形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放、充滿情趣與智慧的人文作業(yè)。

（作者單位：遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint