潘建英

自新課程實(shí)施以來，大部分教師在課堂上運(yùn)用了自主、合作、探究、開放等教學(xué)方式，教學(xué)中對基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練已漸漸淡化。為此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提出了以下觀點(diǎn)。

一、語言訓(xùn)練的課堂現(xiàn)狀

課改下的語文課堂偏重于閱讀感悟，教師總是喜歡讓學(xué)生進(jìn)行自我了解、感受和體驗(yàn)，好像語文課堂只需要熏陶和感染就可以習(xí)得，語言訓(xùn)練無法在課堂得到落實(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對詞匯量的積累少之又少，寫作方面語句的運(yùn)用也是一片空白。

二、語言訓(xùn)練的內(nèi)涵

語文訓(xùn)練是指語文中最基本、最常規(guī)性的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。如怎樣閱讀感知概括課文的主要內(nèi)容，怎樣抓住重點(diǎn)詞句理解課文中語言所表達(dá)的意義，怎樣領(lǐng)悟課文所運(yùn)用的表達(dá)方法及寫作特點(diǎn)，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練等等，這些語文學(xué)習(xí)技能不可能生而知之，也不可能自然習(xí)得。相反，這些技能的形成必須經(jīng)過大量的、充分的、足夠的、反復(fù)的訓(xùn)練。只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，才能掌握最扎實(shí)的、最可靠的、最熟練的技能。但是，現(xiàn)在的語文課堂對這些必要訓(xùn)練已然忽視，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，這不能不引起我們的重視和反思。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)語言訓(xùn)練的策略

課堂上，只有把好的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，才會體現(xiàn)它的價(jià)值。因此，立足課堂，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，語文教學(xué)才能取得實(shí)效。

1. 關(guān)注語感培養(yǎng)

教學(xué)中，及時(shí)捕捉課文中精彩的詞句、片段，通過多種策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，增強(qiáng)語感的培養(yǎng)，是語言訓(xùn)練的重要前提。除此之外，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以想象，對各種動人的情景用自己的語言表達(dá)出來，也是提高學(xué)生語言能力的重要途徑。一年級課文《小小的船》中有這樣一句話：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。”這個句子語言優(yōu)美、比喻形象，是語言訓(xùn)練的好材料。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀完之后，便提出問題：你們覺得彎彎的月亮還像什么??？為什么？你們能讀出它的可愛之處嗎？讓他們理解、感悟月亮的特點(diǎn)并展開想象，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，用自己的語言來描述。

2. 引導(dǎo)語言內(nèi)化

教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言，很多時(shí)候只是機(jī)械地積累，沒有真正吸收，所以課堂語言訓(xùn)練要在語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語文教學(xué)必須堅(jiān)持“以讀為本”，在學(xué)習(xí)新課之前，教師要做好預(yù)習(xí)的布置，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順后，整體感知課文的主要內(nèi)容，采用品讀、想象等教學(xué)手段領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生對一些深刻的語言進(jìn)行品析，從而達(dá)到內(nèi)化語言的效果。如在教學(xué)《找春天》第八自然段，文中的句子：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……這里“在……在……”就是一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，模仿這個句式引導(dǎo)學(xué)生想象美麗的春天她還會出現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生通過觀察，會說出湖邊、田野里、青山上等很多地方，再讓學(xué)生把說的內(nèi)容放到句子里去讀、去體會，這樣學(xué)生就加深了對課文的內(nèi)涵理解，語言文字的運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。

3. 開拓表達(dá)訓(xùn)練

（1）復(fù)述、續(xù)編故事訓(xùn)練。復(fù)述、續(xù)編故事是學(xué)生內(nèi)化書面語言、豐富語言積累、學(xué)習(xí)文本表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效途徑。所以，在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生讀完之后心情悲痛，對小女孩的不幸遭遇十分同情，教學(xué)時(shí)我便抓住這條情感線組織學(xué)生先復(fù)述故事，再引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞人物的行為、語言、心理活動來續(xù)編故事，通過想象讓故事的情節(jié)得以進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生情感深刻，一個個情緒高漲，暢所欲言。這樣，學(xué)生的精神世界在理解文本、超越文本中變得豐潤，言語智慧也因此得以提升。

（2）課堂辯論訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，針對一些有爭議的問題，應(yīng)該讓學(xué)生討論，甚至展開辯論，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解。對《草船借箭》一課，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)故事內(nèi)容，出示課題后，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有個學(xué)生就說“老師，課題為什么要用‘借，我讀起來怎么感覺諸葛亮是在‘騙箭呢？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，我順勢提出：“能不能把課題改為《草船騙箭》？”學(xué)生思維馬上活躍起來了，有的說用“騙”不好，諸葛亮神機(jī)妙算是讓人敬佩的，而“騙”的詞性是貶義的，如果用這個字，就是對諸葛亮的侮辱，足智多謀的諸葛亮就變成詭計(jì)多端的了，文章要表達(dá)的中心也就相反了；有的說課文中諸葛亮借完箭還對曹操表示感謝，所以不能說是‘騙箭，題目不能改……學(xué)生圍繞“借”和“騙”進(jìn)行辯論，這個過程拓寬了他們的發(fā)散思維，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

（3）讀寫結(jié)合訓(xùn)練。學(xué)以致用是檢查課堂教與學(xué)是否有成效的最直接的方式。語文教材中，很多課文的語言表達(dá)方式很有特點(diǎn)，值得借鑒。這時(shí)就可以安排學(xué)生進(jìn)行讀、寫的結(jié)合訓(xùn)練，通過讀與寫感受語言文字的魅力，體驗(yàn)語言運(yùn)用的快樂，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如，三年級下冊《秋天的雨》，作者把秋天的雨寫得生動形象，主要是通過不同的修辭手法描寫。針對這些特點(diǎn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求他們運(yùn)用所學(xué)的比喻、排比等修辭方法去描寫大自然的景物，并把事物的特點(diǎn)寫清楚，寫完后再交流評改。這樣讓學(xué)生學(xué)有榜樣，練有憑借、讀與寫結(jié)合、學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)立足課堂，通過豐富多樣的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，感受語言文字運(yùn)用的快樂，更好地促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華林學(xué)校）endprint