林郁菲嚴(yán) 歡

關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)狀的調(diào)查

林郁菲1嚴(yán) 歡2

在線學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種學(xué)習(xí)手段逐步在高等教育中凸顯其作用，作為教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要渠道，受到教育界的廣泛關(guān)注。本文從在線學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺在高等教育中的運用現(xiàn)狀展開論述，提出對未來大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展展望。

在線 學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

一、在線學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展

在線學(xué)習(xí)模式能夠擴大教學(xué)規(guī)模，打破時空限制，創(chuàng)造彈性的教學(xué)方式。受眾不僅僅局限于在校師生，也為在職人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。隨著在線學(xué)習(xí)發(fā)展日益完善，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教育應(yīng)用呈現(xiàn)高速發(fā)展。在針對在線學(xué)習(xí)平臺關(guān)于支持技術(shù)、社會軟件、教學(xué)策略和教育應(yīng)用方面發(fā)展較為突出。在我國，各大網(wǎng)站紛紛開展了關(guān)于在線學(xué)習(xí)平臺的有關(guān)活動。如網(wǎng)易APP中的網(wǎng)易公開課、MOOC學(xué)院、萬門大學(xué)等，高校教師利用這些平臺開展執(zhí)教科目的相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程。通過這些課程，受益的不僅僅是其所帶領(lǐng)的本班學(xué)生，外校學(xué)生同樣能夠借助這類平臺享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

當(dāng)今高等教育中，更傾向于為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，在課堂中投入探索，深入?yún)⑴c學(xué)科學(xué)習(xí)，并試圖將學(xué)生的個人經(jīng)歷同課程之間創(chuàng)造聯(lián)系。讓學(xué)生能夠更快地產(chǎn)生知識遷移，將所學(xué)的知識更好得運用到實際中去。利用建構(gòu)主義的“自主”理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，目的在于讓學(xué)生能夠更加牢固的掌握知識，加強反饋的概率以提升學(xué)習(xí)效果。

在線學(xué)習(xí)平臺的授課方式多樣，有以教師授課為主導(dǎo)的課堂，同時也有以學(xué)生探究為主的課堂。除了教師本身的教學(xué)特點之外，學(xué)科內(nèi)容也對授課方式產(chǎn)生導(dǎo)向作用。理論型學(xué)科主要還是以教師授課為主，實驗型課堂主要是學(xué)生利用軟件或者根據(jù)視頻學(xué)習(xí)。在整個課堂中，學(xué)生對比與之前的被評價者的身份，更多是一個評價參與者。因為在線課堂的學(xué)生群體沒有局限性，各種類型的學(xué)生都有可能出現(xiàn)，學(xué)生可以通過不同同伴的評價，結(jié)合教師的課后評價，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，揚長避短。在互相的溝通中，增加自身鍛煉的機會。有些學(xué)生可能在教室中因為心理原因無法同身邊的教師同學(xué)面對面溝通，但是在在線學(xué)習(xí)平臺則沒有這種顧慮，與同學(xué)暢所欲言，分享自己的心得體會。

三、實際在線學(xué)習(xí)平臺在高等教育中的運用

實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)不是空想，我國已經(jīng)開展了類似的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)對象已經(jīng)學(xué)習(xí)工具已經(jīng)教之前的設(shè)想有所變化。學(xué)習(xí)工具已經(jīng)從最開始的PC端延伸到了移動學(xué)習(xí)工具，只需一部可以上網(wǎng)看視頻的智能手機就能跟隨老師的課程。教師的授課方式會影響學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具，但是大部分情況還是學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)。時下我國高校比較普遍的還是教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和教師個人組織教學(xué)模式。

（一）教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

這類模式適合大范圍的教學(xué)，受眾廣，且教學(xué)時間彈性。

中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站是比較典型的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的案例，網(wǎng)站對學(xué)習(xí)者沒有要求限制，只要對其中的某門課程感興趣，就可以申請加入學(xué)習(xí)。網(wǎng)站的課程涵蓋了中國大學(xué)的大部分學(xué)科，具體學(xué)科教授的內(nèi)容都能在網(wǎng)站中找到，學(xué)生需要做的則是根據(jù)教師的開課時間安排自己的學(xué)習(xí)計劃，開課的教師會根據(jù)自身的教學(xué)特色安排課程的設(shè)置，教師在自己規(guī)劃的模塊區(qū)內(nèi)進行這門課程的內(nèi)容設(shè)置。有些學(xué)科可能需要安排大量的實驗視頻，有些課程則是在學(xué)習(xí)區(qū)域上傳了配合課程的學(xué)習(xí)資料。在教師授課期間，學(xué)生可以在討論區(qū)同教師和其他學(xué)生進行交流，教師同樣會在課后布置作業(yè)，這類作業(yè)都是通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)，學(xué)生在課下能夠通過留言等方式同教師進行溝通。如果在教師的規(guī)定時間內(nèi)無法按時學(xué)習(xí)，還有額外的視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間就更具有彈性。除了中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，時下各類網(wǎng)校也陸續(xù)開展技能學(xué)習(xí)，如滬江網(wǎng)校、萬門大學(xué)等。在青少年群體中頗受歡迎的bilibili彈幕網(wǎng)，也有學(xué)習(xí)愛好者通過開設(shè)直播間的形式進行學(xué)習(xí)。

（二）教師空間教學(xué)模式

這類教學(xué)通常是作為高等學(xué)校教師授課的輔助手段運用于教學(xué)。教師通常在本校的學(xué)習(xí)平臺開通個人空間，將學(xué)期內(nèi)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布到個人空間，資料主要為視頻和文獻。教師在課堂上按照自己的授課方式進行教學(xué)，課下學(xué)生可以利用教學(xué)空間內(nèi)的資料進行自學(xué)，查缺補漏。學(xué)生可以在平臺上完成教師布置的課堂作業(yè)，隨堂測試等，小組成員在劃分的區(qū)域內(nèi)進行討論，交流想法，教師會隨機進入討論區(qū)參與學(xué)生的討論。

四、總結(jié)與展望

通過計算機話聯(lián)網(wǎng)或是手機無線網(wǎng)絡(luò)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)教師內(nèi)進行學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)平臺引發(fā)了一場教育變革。在線學(xué)習(xí)平臺能夠改善因環(huán)境局限的教學(xué)條件，改變教學(xué)資源分布不均的現(xiàn)象，平臺本身在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點上的靈活性利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。但是，在線學(xué)習(xí)平臺在發(fā)揮優(yōu)勢的同時也帶來許多問題。因為在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與才能產(chǎn)生效果，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一種應(yīng)付的狀態(tài)，只完成任務(wù)，沒有投入到討論中去。

在線學(xué)習(xí)平臺在教育領(lǐng)域依然屬于熱點，過去對其盲目推崇的風(fēng)潮已經(jīng)減弱，教學(xué)者根據(jù)課堂本身的定位和學(xué)生需求等進行了理性思考，根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)平臺作為課堂教學(xué)的一種輔助形式而存在，我們可以欣賞其所帶來的優(yōu)勢但不應(yīng)該取代現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育模式，它只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性延伸而不是替代。它有能力創(chuàng)造較傳統(tǒng)教學(xué)更為廣闊的的市場，如何創(chuàng)造出更大的價值正是作為當(dāng)代教育者所需要思考的問題。

（作者單位：1.西北師范大學(xué)；2華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）