陳藝銘 劉志娟

學生評教結(jié)果有效性的影響因素研究

陳藝銘 劉志娟

學生評教作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，最終目的在于充分利用好評教結(jié)果，使之最大限度地發(fā)揮正面作用。本文基于問卷調(diào)查結(jié)果，試分析影響學生評教的主觀和客觀多方面因素，探討減少學生評教結(jié)果偏差的方法。

高校學生評教結(jié)果的有效性 影響因素 實證調(diào)查

一、背景

學生與教師作為學與教、評與被評的主體，是一個不可分割的既對立又統(tǒng)一的矛盾體[1]。學生評教開始在我國高校實行以來，經(jīng)歷了30多年的時間，隨著教育教學改革的推進，已成為國內(nèi)大多數(shù)高校評價教師課堂教學質(zhì)量的重要組成部分。本文以湘南學院醫(yī)學影像系師生為調(diào)查對象，從2011-2014級兩個專業(yè)共計496名學生中進行抽樣，2015年5月共發(fā)放學生問卷70份、教師問卷30份，利用SPSS和EXCEL軟件進行實證分析。

二、主觀因素影響學生評教結(jié)果有效性的分析

（一）評教態(tài)度影響學生評教結(jié)果的有效性

教師態(tài)度：63.3%的教師和61.4%的學生表示教師不會因為學生的評分高低而“迎合”學生。然而部分教師劃定期末復習范圍減輕學生考試難度，贏得學生好感，在學生評教中易取得高分。

學生態(tài)度：學生對評教活動的認識及參評率是保證評教有效性的基礎[2]。半數(shù)以上的學生在評教時會仔細閱讀評價指標，填寫問卷時不會參考其他同學的答案；然而仍有15.7%和7.2%的學生表示做不到。

（二）誤差心理影響學生評教結(jié)果的有效性

暈輪效應：教師的個性風格（如親切、活潑、嚴肅、古板等）很大程度上影響了學生對其整體評分，44.3%的學生表示對印象不好的教師評分不會很高。

肯定效應：15.7%學生擔心給教師的評分會影響到教師的某些利益。

恐懼心理：18.5%的學生害怕給教師低分會遭到報復，不敢真實客觀地進行評教。

（三）教師對學生嚴格要求程度影響學生評教結(jié)果的有效性

師生對此存在分歧：40%的教師和8.6%的學生認為“學生對要求嚴格的教師評分較低”。事實上，只要教師不是過于苛刻為難學生，對學生嚴格要求的方法得當，就不會影響評教分數(shù)。

（四）師生關系融洽程度影響學生評教結(jié)果的有效性

在調(diào)研中，接受訪談的教師一致認為：與學生關系好，評教分數(shù)就高，是必然的；這一現(xiàn)象得到了18.6%的學生肯定。

三、客觀因素影響學生評教結(jié)果有效性的分析

（一）評教指標影響學生評教結(jié)果的有效性

34.3%的學生表示對評價指標理解不到位，甚至有15.8%的學生表示不能理解；超過一半（56.7%）教師也同樣認為學生不能完全理解評價指標。56.7%的教師和70%的學生表示學校制定評教體系時沒有征求或參考他們的意見。這說明：學生的自身理解能力和評價指標體系都存在一定缺陷。

（二）課程特征影響學生評教結(jié)果的有效性

課程特征可分為難易程度和重要性：50%的教師認為課程越容易學生評分越高，53.3%的教師認為課程越重要學生評分越高，分別遭到了74.3%、72.9%的學生表示否定。早在20世紀80年代已有相關研究結(jié)論：自然科學相比人文、社會和教育科學而言，進度快、難度大，教學評分較低；學生重視主修課，興趣高，評分高，對選修課的興趣差、投入少，評分低。由此看來：課程特征對評教結(jié)果有效性的影響是客觀存在的，不以師生的意志和認知而改變。

（三）環(huán)境特征影響學生評教結(jié)果的有效性

評教時間值得重視：73.3%的教師和61.4%的學生在學期末實施評教比較合適；而20%教師和22.9%學生認為在學期中評教更合適，因為師生在半個學期的磨合相處中有了一定的了解，有助于教師及時調(diào)整教學計劃和教學手段，以達到更為理想的教學效果。

（四）評教方式影響學生評教結(jié)果的有效性

學生評教通常采用的方法有：問卷法、座談法、隨機訪談法、書面評價、網(wǎng)上評價。我校施行方便、靈活、快捷的網(wǎng)上評教方式，但問卷是教師（30%）和學生（24.3%）首選的評教形式。26.7%的教師認為集體座談有助面對面的交流，能更直接全面地評價教學；21.4%的學生支持用隨機反饋的形式進行評教。

（五）評教結(jié)果的處理影響學生評教結(jié)果的有效性

評教結(jié)果處理包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分數(shù)反饋和評教利用三個環(huán)節(jié)。我校學生網(wǎng)上評教結(jié)果由教務系統(tǒng)統(tǒng)計生成，每學期反饋至院系，由院系轉(zhuǎn)達給任課教師，評教結(jié)果主要用于改進教學和教師晉升職稱。

綜上所述，眾多因素影響了學生評教結(jié)果的有效性，主觀因素是依據(jù)，客觀因素是條件，各因素相互聯(lián)系并相互影響，主觀因素通過客觀因素起作用。要減少學生評教結(jié)果的偏差，提高學生評教結(jié)果的有效性，就需要對諸多因素進行有調(diào)控：

（1）在評教前加強宣傳和教育，引導師生共同樹立正確的評教觀念；（2）設計合理的評教方案，構(gòu)建健全的評價指標體系和標準；（3）科學有效地利用評教結(jié)果。

力求在可靠的評教結(jié)果基礎上，通過信息溝通和管理辦法引導教師根據(jù)評優(yōu)結(jié)果優(yōu)化教學行為，使學生評教最終產(chǎn)生實際效果，達到學生評教的核心目的。

[1]付麗云.基于主體地位的高校學生模糊評教體系的構(gòu)建[J].重慶工商大學學報(自然科學版),2010:202～207

[2]謝淑海,張冬梅：高校學生評教有效性的調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化,2015(7):80～85

（作者單位：湘南學院）

本文系高校學生評教結(jié)果有效性的影響因素研究，湘南學院校發(fā)【2013】240號。