張云霞 賈曉剛

民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展策略研究

張云霞 賈曉剛

本文分析了民辦高校英語教學團隊的現狀，解讀了民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展的必要性和重要性，旨在探索民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展的建設模式及發(fā)展策略，從而提升民辦高校大學英語教育水平，培育良好的民辦高校發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

民辦高校 英語教學團隊 可持續(xù)發(fā)展

本文在分析民辦高校英語教學團隊的現狀的基礎上，試圖通過研究探索出能夠提升民辦高校英語教學團隊核心競爭力且始終呈良性發(fā)展的組建模式和發(fā)展策略，從而使其能夠成為各民辦高校未來創(chuàng)建英語教學團隊所遵循的科學依據和構建框架，并且使新型的英語教學團隊組建模式和發(fā)展策略能逐步成為各民辦高校提升自身英語教學教科研競爭力、影響力和知名度的最強大的內動力，從而推動民辦高校英語學科發(fā)展和師資建設。

一、民辦高校英語教學團隊的現狀分析

近些年，我國民辦高校發(fā)展風生水起，各大高校也把提高教學團隊的教科研水平作為重中之重。英語教學團隊普遍存在著各式各樣的問題。例如，英語教師隊伍年齡、學歷和職稱結構比例失調。還有民辦高校英語教學團隊教師教學科研壓力任務繁重，相對而言缺少專業(yè)化發(fā)展的機會和科學的指導。另外，民辦高校英語教學團隊存在的問題主要表現在缺少有豐富教學和科研經驗的合格的學術帶頭人，教師的發(fā)展意識不強、合作意識淡薄，整體教師隊伍呈年輕態(tài)。同時團隊合作模式比較單一，團隊工作效率不佳，隊員間的梯隊分層不明顯。在民辦高校，教師長期以來受職稱、教科研、專業(yè)進修等各方面問題的困擾。

出現這些問題主要是由于思想觀念落后、專業(yè)政策導向不合理，同時英語學科的特點制約著高質量團隊的構建。還有部分大學英語教師缺乏敬業(yè)和進取精神，總體團隊建設經驗缺乏，這些在民辦高校普遍存在的問題亟待解決。而對于教師而言，則普遍具有強烈的自身專業(yè)發(fā)展的需求。因此，大力建設英語教學團隊，提升教師業(yè)務素質成為眾多民辦高校英語學科建設的重中之重。

二、民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展的必要性和重要性

進入新世紀，我國已將可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神定為國家發(fā)展基本戰(zhàn)略，高等教育成為實現這一戰(zhàn)略方針的前沿陣地。大學要成為社會可持續(xù)發(fā)展的推動力，首先要關注自身的可持續(xù)發(fā)展。教育部三令五申將高等教育的教學質量作為高等教育發(fā)展改革的重要基本指標。在新時期教育部不斷強調建設培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教學團隊的重要性，積極鼓勵由各層次教科研人員組成教學團隊，并且進行跨學科跨領域合作。

民辦高校英語教學科研現在正處在一個瓶頸期，基礎英語教學正由單純的綜合英語課程向多元、技能、應用、文化、專業(yè)類課程體系調整轉變，這個時期對于科學的團隊建設提出了新的要求和標準?？偟膩碚f，各大民辦高校英語教學團隊的建設與發(fā)展，可以對教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持、精神激勵、榜樣標桿和心理依靠。民辦高校英語教學團隊對英語教師專業(yè)發(fā)展的價值主要表現在有利于突破個人反思的局限與不足，可以構建教學團隊的知識共享機制，能夠滿足英語教師的個人發(fā)展需要。

因此，民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展的必要性和重要性，在一定程度決定了其學科建設的改革方向和發(fā)展策略模式。

三、民辦高校英語教學團隊可持續(xù)建設模式及發(fā)展策略

民辦高校英語教學團隊應根據學科專業(yè)和師資水平的實際情況，組建行之有效的教學組織。團隊應由相關專業(yè)教師組成，團隊成員之間優(yōu)勢互補通力合作，發(fā)揚奉獻和合作精神。此項建設的目標應該是提高教學質量和教師專業(yè)素質。因此要建設可持續(xù)發(fā)展的民辦高校英語教學團隊，就應該以教學為中心，不斷更新觀念，與時俱進。同時還應該改革教學管理體制，有效發(fā)揮職稱評定的激勵作用，加強對團隊帶頭人的培養(yǎng)和培訓力度，不斷進行優(yōu)化建設，積極吸取其它學科教師團隊發(fā)展建設的成功經驗。

民辦高校英語教學團隊建設應根據學科專業(yè)和師資水平的實際情況，可以進行核心輻射式團隊模式建設，有針對性地對相關專業(yè)教師進行階梯式培養(yǎng)，階段性發(fā)展，整個建設過程應該是分層次有秩序進行。民辦高校英語教學團隊的基本構成模型應該包括核心團隊，骨干團隊和群眾團隊三部分。其中核心團隊由志愿投身教學改革和科研工作，并且在教科研能力、學歷背景、知識積累等各方面較為突出的教師構成，尤其是在主觀情感意愿上愿意積極主動從事這些工作的的教師。在這個團隊模式的建設過程中，應該由核心團隊、骨干團隊和群眾團隊進行三個維度上的合作實踐。其中核心團隊帶領由年輕教師組成的骨干團隊，引領擔任大學英語教學的所有教師組成的群眾團隊，承擔日?；镜慕虒W活動。在此過程中發(fā)揚團隊合作精神，優(yōu)勢互補。民辦高校英語教學團隊建設應該是朝著綜合素質型的方向發(fā)展，構建模式在功能作用上應該是互相間的技能互補、合作奉獻和相互間的積極支持相輔相成。在團隊建設過程中發(fā)揚傳統教學的互幫互助精神，重點建設核心團隊，大力培養(yǎng)骨干團隊，積極引領群眾團隊，從而分中有總，總中有分，優(yōu)勢互補。

民辦高校英語教學團隊建設應該在不斷豐富和發(fā)展中的教學體系建設和立體化教學平臺建設的基礎上，努力改進和建設以下幾方面內容。一是合作學習建設，即團隊文化建設。作為民辦高校英語教學團隊建設的重要內容之一，應該大力建設良性的團隊文化生態(tài)環(huán)境。團隊合作建設應該是核心團隊帶領下的骨干團隊和群眾團隊為主體。核心團隊的領導作用主要表現在定期的專家教科研指導、課題項目研究以及教學實踐等方面，從而促進團隊教師專業(yè)素質發(fā)展，增強團隊合作意識。二是反思性教育實踐建設，即團隊實踐能力建設。在這項內容中，核心團隊要引領骨干團隊和群眾團隊，不斷反思總結教學實踐和科研工作中存在的各種問題，選出代表性問題，找到其外在和內在的聯系，從而用科學的理論和實踐指導團隊工作。三是教師領導力建設，即團隊可持續(xù)發(fā)展能力建設。教師領導力是20世紀80年代美國興起的一種新的教師發(fā)展觀，主張教師發(fā)展成長方向應該是從簡單技術型向綜合素質型轉變。這樣的團隊建設是要逐步實現團隊成員在課堂上、同事間以及學校層面的領導力。核心和骨干團隊的領導示范作用會極大地帶動和影響群眾團隊教師的能力和功能轉變。四是國際化進程建設。民辦高校英語教學團隊建設應該以實現學校國際化發(fā)展為目標，要與國內外各類院校開展經驗交流活動，進行人員和經驗上的互動。重點培養(yǎng)有學術志向的青年教師，鼓勵大學英語教師“走出去”，積極“請進來”國內外專家學者，開展講座或文化教學交流，同時應該重視外籍教師在英語教學團隊建設中的積極作用。以此方式推動民辦院校英語教學團隊的國際化進程，努力向國際一流的私立大學靠攏看齊。

總之，各大民辦高校英語教學團隊的建設和發(fā)展應該是循序漸進，以合作精神為指導，推動教師走向綜合素質的自主發(fā)展，圍繞專業(yè)教學，發(fā)現問題解決問題，及時體現在科研項目上，以科研項目促教學，相輔相成。在教學實踐過程中不斷提升英語教學團隊的各項能力。團隊建設通過核心輻射效應，從核心逐漸擴展至骨干和群眾團隊，從而使團隊自動高效運轉。同時，應該發(fā)揮各自學校的優(yōu)勢，不斷推廣豐富團隊建設經驗。

四、結語

本文通過分析我國各大民辦高校英語教學的發(fā)展現狀，可持續(xù)發(fā)展建設模式和策略的必要性和重要性，歸納理想英語教學團隊的共性指標，探索民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展之道，目標在于提升民辦高校核心競爭力和知名度，并豐富我國民辦高等教育研究理論，同時能夠構建理想英語教學團隊模式，提升我國民辦高校大學英語的辦學層次，努力營造一流的能與世界知名私立大學相媲美的知名民辦高校。

[1]海霞．教師專業(yè)發(fā)展視域下的大學英語教學團隊建設[J]．教育探索,2013(7)．

[2]劉麗娟．教學團隊——大學英語教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]．成人教育,2011(2)．

[3]柯佑祥,薛子帥． 我國民辦高校發(fā)展定位現狀的調查分析[J]．高等教育研究,2012(10)．

[4]許竹君,張艷,徐玲．轉型時期大學英語教學團隊教師發(fā)展走向[J]．高教探索,2012(3)．

（作者單位：西京學院）

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新常態(tài)下陜西民辦高校教科研能力可持續(xù)發(fā)展研究”（SGH16H301）的階段性成果；本文也是第八批“中國外語教育基金項目”“民辦高校英語教學團隊可持續(xù)發(fā)展策略研究”（ZGWYJYJJ2016B34)的階段性成果。

張云霞（1977-），女，陜西西安人，講師，研究方向：英語教學及教學法研究；賈曉剛（1982-），男，甘肅靈臺人，講師，研究方向：英語教學法。