吳晶晶

普通高校鋼琴教學中教學模式多樣化研究

吳晶晶

近年來，隨著國外新型教學模式的引入，高校傳統(tǒng)的授課形式正在逐漸發(fā)生改變。作為普通高校音樂學院中的常規(guī)課程，鋼琴課的教學形式也變得多樣化。除了傳統(tǒng)的一對一專業(yè)授課以外，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC（慕課）等新穎的教學模式正慢慢進入教師和學生的視線。本文擬從高校鋼琴教學的授課形式、教學策略等視角入手，對鋼琴教學中的多樣化教學模式進行探究。

鋼琴教學 授課形式 教學策略

鋼琴課作為專業(yè)技能課程，一直以來都以教師與學生一對一個別課、一對二（根據(jù)院系培養(yǎng)方案不同，對應人數(shù)相應增減）的小組課形式進行講授。近年來，部分高校的音樂學院，為了提高學生的綜合知識和專業(yè)素養(yǎng)，相繼增設(shè)了《即興伴奏》、《數(shù)碼鋼琴》等小班教學模式以及《鋼琴教學法》、《西方鋼琴藝術(shù)史》、《中國鋼琴藝術(shù)史》等理論比例較重的集體課形式。

由于專業(yè)技能課與理論課在培養(yǎng)方案和教學目標上的差異，授課對象的人數(shù)和授課形式也會發(fā)生相應的變化。因此，普通高校的鋼琴教學模式也日趨多樣化。

一、普通高校鋼琴理論課的教學模式

普通高校音樂學院對學生的教學培養(yǎng)隸屬于國民音樂教育，其面向的不是個別尖子，而是廣大的學生，教學目標是以提高基本素質(zhì)為主。因此，作為鋼琴專業(yè)的理論課，無論是鋼琴教學法還是中西方鋼琴藝術(shù)史，都是以集體課的教學形式而呈現(xiàn)出來，以期學生通過一個學期或?qū)W年的學習，對鋼琴的構(gòu)造、中外鋼琴發(fā)展歷史進程、練習方法、演奏心理調(diào)控等方面有一定的了解。

集體課是高校授課中最為常見的課堂形式，學生數(shù)量較多，教師依托多媒體教學的情況比較常見。同時，學生所屬專業(yè)方向不盡相同。例如，部分高校音樂學院中，鋼琴教學法課堂所面向的學生，既有聲樂主修方向，又有器樂方向，因此，此類課程在進行教學設(shè)計的過程中，就要充分考慮授課對象的特殊性，針對性既不能過強，同時，又不能失去本課程的學科特性。

由于專業(yè)的特殊性，集體課僅僅依靠多媒體進行課件講述是遠遠不夠的。作為鋼琴教學中的一門課程，不能脫離的教學方法之一就是演奏。教師通過播放音頻、視頻，提高學生的鑒賞能力和審美能力，同時，也要進行一定的現(xiàn)場示范、演奏，通過啟發(fā)、對比、示范、討論等多種教學模式和方法，讓學生深入體會和理解所學知識。在一些人數(shù)相對有限的小班課程如即興伴奏，教師采用演奏、提問、要求學生相互觀摩、討論等教學模式，引用時下流行的通俗歌曲鋼琴樂譜作為教學范例進行講解、分析，既增強了教學的實效性，也調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。再如，數(shù)碼鋼琴課，教師先對較為經(jīng)典的合奏、重奏、協(xié)奏等鋼琴作品進行詳細的講解，繼而選用較為簡單的樂譜，讓學生進行配合、排練，讓學生學習不同體裁、不同演奏形式的鋼琴作品。

二、普通高校鋼琴專業(yè)課的教學模式

鋼琴的教學形式中，最為常見的即為個別課，是整個鋼琴教學過程中運用的最多，投入時間量最大的一種。個別課對于技藝性強、學生差異較大的鋼琴教學來講，有利于教師因材施教，對于不同的學生可以運用不同的教材、步驟、方法，對于同一教材、同一曲目可以根據(jù)教學對象的不同提出不同的要求，采取不同的處理，充分體現(xiàn)學生的演奏個性。

鋼琴專業(yè)課的另一種常見模式是小組課，即一位教師同時對兩位或幾位（人數(shù)不宜過多）學生進行授課活動的教學形式。小組課的學生應是各方面情況相近似，可以采用相同的教材實施教學的對象。這種教學方式對于初學的學生比較適用，有利于學生之間課堂上的互相學習、互相交流，取長補短，促進學生學習的主動性，增強學生獨立思考的能力；同時也在一定程度上減少了教師不必要的重復勞動。但學生搭配的組合必須要合適，并隨著學習的進度及時進行調(diào)整。

除上文提到的集體課、個別課、小組課以外，普通高校音樂學院鋼琴教學還有觀摩課、研究課等針對性較強的授課形式，此類課堂往往用于特色課或者教學經(jīng)驗的學習、交流、推廣，擴大鋼琴教師和學生的視野。亦或擬定一個明確具體的研究目標或課題，根據(jù)需要，采用部分教師對一位學生授課的形式，發(fā)揮教師集體的智慧幫助學生，集思廣益，提高教學質(zhì)量，解決學術(shù)性問題。

三、結(jié)語

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識，更注重因材施教，根據(jù)授課形式不同、對象不同，選用合適、科學的教學模式和策略進行授課。

在當前大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學雖刻不容緩，但鋼琴教學依然要遵循科學性、藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一、針對性與系統(tǒng)性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式教學、循序漸進與因材施教相結(jié)合等教學原則。牢記“教無定法、教學有法、貴在得法”三個詞，不斷探索和分析鋼琴教學中教學模式多樣化的科學性和可行性，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，了解多樣化教學模式背后的創(chuàng)新點和實效性，堅定一切為了學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生學習積極性和主動性的教學理念，在鋼琴教學的道路上穩(wěn)步前行。

[1]李芳．高校鋼琴教學實效性的分析與研究[J]．大眾文藝,2013(13)．

[2]邵紅紅．普通高校鋼琴集體課教學研究[D]．北京：首都師范大學,2007．

（作者單位：漢口學院音樂學院）

本文系湖北省教育科學規(guī)劃項目2016GB164《基于音樂學科核心素養(yǎng)的鋼琴教學策略研究》階段性研究成果。

吳晶晶（1991-），女，回族，河南南陽人，碩士，漢口學院音樂學院，助教，研究方向：鋼琴教育。