矣宇辰

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是我國教育系統(tǒng)中重要的組成部分之一，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)人員。近年來，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教育教學(xué)的過程中存在很多的問題，教學(xué)觀念落后，教育方式單一、理論知識(shí)與實(shí)踐技能不匹配等等，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，無論是教師的教學(xué)觀念，還是教學(xué)的方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要做出改變，以適應(yīng)社會(huì)的需求，電工學(xué)作為一門基礎(chǔ)的理論課程，通過實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行情境教學(xué)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)學(xué)校；實(shí)習(xí)工廠；電工學(xué)；情境教學(xué)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。除了要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。利用技校實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行電工學(xué)的情境教學(xué)，能夠充分利用實(shí)習(xí)工廠的資源，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，更加符合教學(xué)改革的要求和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)的含義

技校的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生人格發(fā)展還不完全，對(duì)生活的方向不明確，為未來的職業(yè)發(fā)展也比較茫然。尤其是很多學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)和人際方面都存在很大的壓力。學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有信心，還有些學(xué)生存在著自卑心理，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展焦慮又恐懼，這些都影響了技校的教學(xué)效果。情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體活動(dòng)的、能夠?qū)W習(xí)資源的場景，并以此來引入教學(xué)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定認(rèn)知和態(tài)度的體驗(yàn)，之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境向?qū)W生傳遞信息，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)而得到心理機(jī)能的發(fā)展，情境教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種有效手段[1]。

二、利用技校實(shí)習(xí)工廠實(shí)施情境教學(xué)的原則

（一）興趣性原則

由于大多數(shù)技校的學(xué)生之前在學(xué)習(xí)上有過失敗的體驗(yàn)，很多技校學(xué)生的問題就是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)很多方面都表現(xiàn)的漠不關(guān)心，所謂興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在學(xué)習(xí)上，這時(shí)學(xué)生的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行細(xì)致的觀察，理解起來也更為深刻。要區(qū)別于以往的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在知識(shí)的講解中讓學(xué)生自己動(dòng)手，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）主體性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在應(yīng)用各種教學(xué)方法的時(shí)候，都要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是從不會(huì)到會(huì)的外顯過程，學(xué)生的內(nèi)部因素起到絕對(duì)的關(guān)鍵作用，在利用實(shí)習(xí)工廠資源進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)自己進(jìn)行實(shí)踐、分析和總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)可。

（三）實(shí)用性原則

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生需要機(jī)械的記憶復(fù)雜的原理和大量的知識(shí)，這種方式會(huì)使學(xué)生感覺到身心疲憊，而且沒有做到活學(xué)活用，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)并不實(shí)用，難以將其應(yīng)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，久而久之，學(xué)生體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)的用處，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)習(xí)工廠的資源進(jìn)行情境教學(xué)，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，例如可以通過對(duì)熒光燈的維修和安裝，使學(xué)生了解熒光燈的結(jié)構(gòu)以及鎮(zhèn)流器和啟輝器的原理，將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)和生活密切的聯(lián)系起來，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（四）系統(tǒng)性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要接受很多方面的知識(shí)，再加上電工學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的細(xì)致，如果學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。因此在應(yīng)用實(shí)習(xí)工廠資源進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，要遵循系統(tǒng)性原則，可以將一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，整合成為一個(gè)課題，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)和邏輯思維的養(yǎng)成。例如可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路圖的布線，掌握控制線路的工作原理，從而了解常用低壓電器的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)工作機(jī)械的基本控制有了深刻的了解，對(duì)以后的線路設(shè)計(jì)和實(shí)踐技能都會(huì)有所幫助[2]。

三、利用技校實(shí)習(xí)工廠資源實(shí)施情境教學(xué)的途徑

（一）理論學(xué)習(xí)之前參觀工廠設(shè)備

技校實(shí)習(xí)工廠內(nèi)部擁有非常豐富的實(shí)習(xí)設(shè)備，可供車工、電工、鉗工、數(shù)控、機(jī)械維修等多個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及到的生產(chǎn)設(shè)備，教師可以在理論學(xué)習(xí)之前組織學(xué)生參觀生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)設(shè)備的外形以及各部分的功能有所了解，給予學(xué)生最直接的感官認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)很有幫助。在學(xué)習(xí)電工學(xué)的工作機(jī)械基本控制電路時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)繁瑣的控制線路圖產(chǎn)生抵觸情緒，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)之前的參觀，學(xué)生就會(huì)對(duì)車床的各部分有所了解，對(duì)線路圖的分析也會(huì)更加清晰[3]。

（二）利用實(shí)習(xí)工廠資源設(shè)置問題情境

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生以往遇到的實(shí)際問題，通過對(duì)實(shí)習(xí)工廠的各種電子元器件和儀表等資源的利用，創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生利用工廠的資源，結(jié)合學(xué)過的電學(xué)理論和定律自己思考、自己動(dòng)手解決問題。學(xué)生不需要想象，通過直觀的感受進(jìn)行驗(yàn)證，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論之后互相交流，教師給予糾正和補(bǔ)充，并在結(jié)束之前進(jìn)行啟發(fā)性的總結(jié)，使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深入的理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了實(shí)際的動(dòng)手能力。

結(jié)束語：

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)和技能的分析，而情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。利用實(shí)習(xí)工廠的資源進(jìn)行電工學(xué)的情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，減少知識(shí)與問題解決之間的差距，值得在技校教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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