陳美榮

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對江西省某高校230名學前教育專業(yè)學生進行為期3年的追蹤研究，探討他們在大學期間專業(yè)承諾的發(fā)展特點及對學業(yè)成就與職業(yè)規(guī)劃的影響。主要結(jié)論為：（1）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的總體水平一般偏低，尤其是規(guī)范承諾水平；（2）學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾水平會隨著年級的升高而呈下降趨勢，尤其是情感承諾和理想承諾水平；（3）學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾與學業(yè)成就和職業(yè)規(guī)劃均呈顯著正相關(guān)；（4）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對其學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃均具有一定的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè)大學生 專業(yè)承諾 學業(yè)成就 職業(yè)規(guī)劃

一、問題的提出

專業(yè)承諾這一概念最早來源于1960年社會學家Becker提出的組織承諾，1990年Allen和Meyer提出職業(yè)承諾，Aianya. N等人將職業(yè)承諾擴展到專業(yè)承諾，并提出：專業(yè)承諾是專業(yè)成員接受和堅信所選專業(yè)的方向，主動為該專業(yè)投注大量精力，這樣該專業(yè)成員資格自然會受到維持甚至是強烈要求[1]。大學生專業(yè)承諾是指大學生對自己所選專業(yè)的認同、接納和投入，在學習過程中有積極主動的學習行為和堅強的學習毅力，傾向于選擇與專業(yè)相一致的職業(yè)并為之奮斗終生。

對于未來幼兒教師的教育與培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)其精湛的專業(yè)素質(zhì)和高超的專業(yè)技能，還要有意識地提高他們的專業(yè)承諾水平。因為專業(yè)承諾是大學生對專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學習興趣的濃厚程度的衡量指標，也是大學生專業(yè)學習動力的重要源泉[2]。本研究將探討學前教育專業(yè)大學生在大學期間專業(yè)承諾的發(fā)展特點及其對學業(yè)成就和職業(yè)規(guī)劃的影響。

二、實證研究

（一）研究工具與研究對象

某高校2013級學前教育專業(yè)大學生（?？粕?60名，其中有效完整數(shù)據(jù)被試數(shù)為230，有效率為88.46%，被試基本情況如下：從戶口類型看，農(nóng)村戶口131人、鎮(zhèn)級戶口28人、縣級戶口46人、縣級以上25人；從家庭類型看，家庭子女數(shù)為一人的有36人、家庭子女數(shù)不止一人的有194人。其中，被試中戶口地為農(nóng)村的占最大比例（57%），其次是縣級（20%）；非獨生被試比例（84.3%）遠遠大于獨生的比例（15.7%）。

本研究采用的研究工具是由吳蘭花編制的《大學生專業(yè)承諾量表》，此量表具有較好的信度和效度指標，Cronbach s α系數(shù)為0.927，分半信度為0.831，采用5點自評式，從“不完全符合”到“完全符合”進行5等級記分，共包括27個類目，分為四個維度：情感承諾（9題）、理想承諾（7題）、規(guī)范承諾（5題）、繼續(xù)承諾（6題）。第三部分是開放式問卷，包括職業(yè)規(guī)劃及理想職業(yè)的調(diào)查與訪談。所收集的數(shù)據(jù)用SPSS的17.0進行處理。

（二）研究結(jié)果

1.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾分析結(jié)果

（1）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾總體水平

對所有被試入學時（前測）和畢業(yè)時（后測）的專業(yè)承諾得分進行描述性分析發(fā)現(xiàn)，雖然總體上學前專業(yè)大學生專業(yè)承諾各維度及總分均呈下降趨勢，但總均分高于中等水平。具體看，情感承諾得分前后兩次測試結(jié)果表明均在中等水平以上，但理想承諾得分僅在入學時處于中等水平，畢業(yè)時則低于中等水平；規(guī)范承諾在前后兩次測試中均處于較好水平；繼續(xù)承諾前后再次測試結(jié)果表明均在中等水平；總分在前后兩次測試中均處于中上水平。

對專業(yè)承諾各維度及總分前后兩次測試結(jié)果進行的配對樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情感承諾前后差異顯著（t=3.58，P=.000），理想承諾前后差異顯著（t=3.03，p=.003），但規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾差異不顯著，總分前后兩次測試差異顯著（t=3.05，p=.003），見表1。

（2）入學時學業(yè)成績高低分兩組被試的差異

以第一學年被試的綜合測評成績作為學業(yè)成績的考核依據(jù)，根據(jù)該校規(guī)定只有排名位于前20%的被試才能獲得獎學金，因此，我們把第一學年成績按前后各20%的比例將被試劃分為學業(yè)成績優(yōu)異組和后進組，并對這兩組被試的專業(yè)承諾進行比較，結(jié)果見表2。

（3）前測專業(yè)承諾高低分兩組被試的差異

根據(jù)入學時專業(yè)承諾得分，按照前后各27%的分組方法，將專業(yè)承諾總分區(qū)分為高分組和低分組，并對這兩組被試的學業(yè)成績和前后兩次的專業(yè)承諾得分進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分組與低分組在入學時的學業(yè)成績上差異不顯著，但在畢業(yè)時學業(yè)成績上差異顯著；在專業(yè)承諾各維度上均差異顯著，見表3。

（4）后測專業(yè)承諾高低分兩組被試的差異

由于臨近畢業(yè)，學生外出實習、找工作等原因，有31人沒有參加畢業(yè)前后專業(yè)承諾的后測，后測有效數(shù)據(jù)為226人。對226個后測數(shù)據(jù)按前后各27%分組，將被試分為高分組和低分組兩組共120人進行了檢驗，結(jié)果見表4。

2.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)分析結(jié)果

（1）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學業(yè)成就的相關(guān)分析結(jié)果

以學前專業(yè)大學生在校期間所有科目的總平均分作為學業(yè)成就的考核指標，對學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾水平與學業(yè)成就進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者呈顯著正相關(guān)（r=0.191，p<.001），表明學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平越高，其學業(yè)成就越高。

（2）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)分析結(jié)果

以畢業(yè)后從事幼兒教師的意愿強烈程度作為職業(yè)規(guī)劃的考查指標，對學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾得分與職業(yè)規(guī)劃存在顯著正相關(guān)（r=0.193，P<0.001），即專業(yè)承諾水平越高，職業(yè)規(guī)劃越明確，越會選擇與本專業(yè)相一致的職業(yè)。通過對學前教育專業(yè)大學生畢業(yè)時的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的就業(yè)意向大多傾向于幼師，且比率超過3/4。

3.大學生專業(yè)承諾對學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃的回歸分析endprint

（1）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對學業(yè)成就的預(yù)測作用

以專業(yè)承諾及情感、繼續(xù)、規(guī)范、理想等四個維度的承諾為自變量，學業(yè)成就為因變量，用回歸分析（進入）的方法分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繼續(xù)、規(guī)范、理想承諾回歸方程，三維度共同作用能夠在41%的程度上解釋預(yù)測學業(yè)成就，回歸方程顯著，說明學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對其學業(yè)成就具有預(yù)測作用，見表5（其中分析結(jié)果剔除變量為情感承諾）。

（2）學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對職業(yè)規(guī)劃的預(yù)測作用

以專業(yè)承諾及其各維度為自變量，職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)為因變量，用回歸分析（進入）的方法分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繼續(xù)、規(guī)范、理想承諾三維度能夠在43%的程度上解釋預(yù)測職業(yè)規(guī)劃，說明學前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾對其職業(yè)規(guī)劃具有預(yù)測作用，見表6（其中分析結(jié)果剔除變量為情感承諾）。

（三）討論與分析

1.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀

對學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：總體水平和各維度水平都一般，其中規(guī)范承諾水平偏低，與林良章（2013）的研究結(jié)果一致，即學前教育這個專業(yè)在校大學生的專業(yè)承諾需要受到重視并進行提升[3]。表明很多學生對自己所學專業(yè)并沒有從意識上完全接納，多數(shù)學生在高考填報志愿時，選擇學前教育專業(yè)是由于父母期望或者他人建議，認為畢業(yè)后好找工作，對自己的興趣、志向及學前教育專業(yè)并不了解，或者說了解程度不夠，導致他們專業(yè)承諾水平不高。

2.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾的年級差異

學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平會隨著年級的升高而發(fā)生變化且呈下降趨勢，尤其是情感、理想這兩個維度的水平前后存在顯著的差異。情感承諾、理想承諾主要表現(xiàn)為學生對專業(yè)的強烈感情，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)和認為所學的專業(yè)可以發(fā)揮價值、實現(xiàn)理想。隨著年級的升高，學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平有明顯下降趨勢，分析其原因，主要有以下三個方面：第一，隨著學生對學前教育專業(yè)認識的深入，發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不是自己的興趣與專長；第二，高校在人才培養(yǎng)過程中，沒有充分調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性和主動性，導致學生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定；第三，隨著到幼兒園見習次數(shù)的增加，部分學前教育專業(yè)大學生對幼兒教師的待遇和社會地位之低有了更深刻的認識，不希望自己將來從事與她們一樣的職業(yè)，由此導致專業(yè)承諾水平的下降，等等。

3.學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對學業(yè)成就及職業(yè)規(guī)劃的影響

通過回歸分析表明：學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾及繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾三個維度均對其學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃具有預(yù)測作用。主要是因為學生對自己所學專業(yè)認可度越高，學習的積極性就會更高，更愿意投入大量的時間和精力學習專業(yè)知識和技能，學業(yè)成績就越好。另一方面，對學前教育專業(yè)認可度越高，將來就越愿意從事與學前教育相關(guān)的職業(yè)，并且認為將來所從事的幼教職業(yè)有利于發(fā)揮自己的人生價值，實現(xiàn)自己的人生理想。因此，專業(yè)承諾水平可以作為預(yù)測學前教育專業(yè)大學生學業(yè)成就和職業(yè)選擇的重要參考。

（四）對策與建議

1.因?qū)W前教育專業(yè)學生專業(yè)承諾水平有隨著年級的升高而逐漸下降的趨勢，所以高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)著眼于豐富專業(yè)課程，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，提高學生專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造各種條件和平臺，讓學生充分展示自我和各項專業(yè)技能，從而堅定專業(yè)信念，提高學前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.因?qū)W前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平在一定程度上可以作為預(yù)測他們學業(yè)成就和職業(yè)選擇的重要參考，所以高校在培養(yǎng)學前教育師資時，不應(yīng)只重視培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，還應(yīng)關(guān)注他們的專業(yè)思想和專業(yè)承諾水平。

參考文獻：

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[2]羅亞莉，劉云波.大學生專業(yè)承諾與生活滿意度的研究[J].黑龍江高教研究，2008（1）：134-137.

[3]林良章，葉欽龍.大學生專業(yè)承諾與學習效能感的關(guān)系研究[J].黃岡師范學院學報，2013，33（5）：107-109.

基金項目：2014年江西省高校人文社科規(guī)劃基金項目“學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對學業(yè)成就及職業(yè)規(guī)劃的影響研究”，批準號：XL1412。endprint