吳曉雄　劉敬芝

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；自我發(fā)展

摘要：為了分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系，對(duì)某“211工程”大學(xué)181名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)大學(xué)生自我發(fā)展水平低于高年級(jí)大學(xué)生自我發(fā)展水平；來(lái)自農(nóng)村家庭的大學(xué)生的自我發(fā)展水平低于來(lái)自城市的大學(xué)生自我發(fā)展水平；獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平高于非獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平；大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，自我發(fā)展水平越高；有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平顯著高于沒(méi)有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生自我發(fā)展水平；職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展及其二級(jí)指標(biāo)學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有顯著影響。因此，高?？赏ㄟ^(guò)大力發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育并通過(guò)自身的努力，共同促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2017）04-0059-11

Research on the Effect of Career Planning Education on College Students SelfDevelopment：

Take a “211” University as an Example

Wu Xiaoxionga， Liu Jingzhib

（a.Supervision Office； b.School of Public Affairs and Law， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China）

Key words： college students； career planning education； selfdevelopment

Abstract： In order to analyze the relationship between career planning education and selfdevelopment of college students， a number of 181 college students in a “211 project” university were surveyed. The results showed that： The self development level of junior college students is lower than that of senior students. The level of selfdevelopment of college students from rural families is lower than that of other college students. The level of selfdevelopment of onechildonly college students is higher than that of non onechildonly college students. The better the family economic conditions of college students， the higher the level of selfdevelopment. The level of selfdevelopment of college students who have parttime work experience is higher than that of college students who do not have. Career planning education has a significant impact on college students selfdevelopment and its secondary indicators， academic development， personality development and career development. Therefore， the guiding role of the school should be brought into full play in career planning education and the innovation of the form of career planning education curriculum， together with the efforts of college students， in order to promote the selfdevelopment of college students.

1999年的高校擴(kuò)招使我國(guó)的高等教育進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)教育部每年公布的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)，2001年至2016年，高校畢業(yè)生人數(shù)由114萬(wàn)增長(zhǎng)到765萬(wàn)，2017年高校畢業(yè)生數(shù)量預(yù)計(jì)達(dá)795萬(wàn)，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)，已進(jìn)入了改革的陣痛期，經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)增大。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的降低將意味著更多的人會(huì)失去就業(yè)機(jī)會(huì)，已有就業(yè)壓力加上新增就業(yè)壓力，無(wú)疑會(huì)使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要性促使越來(lái)越多的高校開(kāi)始增設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程〔1〕，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)技能，幫助他們更好的提升就業(yè)技巧，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，更加順利找到工作。

大學(xué)生是特殊的社會(huì)群體，他們是國(guó)家發(fā)展的重要人力資本，他們能力能否得到充分發(fā)揮關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。大學(xué)生的特殊性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊性〔2〕。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該關(guān)涉大學(xué)生的成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展〔3〕。因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不僅在于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更重要的是通過(guò)幫助大學(xué)生了解自己，激發(fā)他們的自我意識(shí)，確立各種目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展。endprint

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義

目前學(xué)界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但學(xué)者普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)〔4〕。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從義務(wù)教育開(kāi)始，延伸至終身教育的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生身體和心理、學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的平衡發(fā)展〔5〕。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，不同的學(xué)者提出了不同的看法：王慧等人認(rèn)為包括適應(yīng)過(guò)程、探索過(guò)程、發(fā)展過(guò)程和成熟過(guò)程四個(gè)方面〔6〕；學(xué)者朱輝榮認(rèn)為包括認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、確定目標(biāo)、計(jì)劃與路徑和自我監(jiān)控五個(gè)方面〔7〕；劉露露等人認(rèn)為包括學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、確定不同階段目標(biāo)、與社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)相結(jié)合、選擇適合自己的職業(yè)、準(zhǔn)確落實(shí)策略和及時(shí)評(píng)估與反饋六個(gè)方面〔8〕；譚建鑫和吳曉雄認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯覺(jué)知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)整六個(gè)內(nèi)容〔9〕；項(xiàng)迎芳認(rèn)為涵蓋對(duì)自身做出評(píng)價(jià)、確定自己的專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)個(gè)體的愛(ài)好、選擇職業(yè)、確立目標(biāo)、制定多種讓目標(biāo)達(dá)成的方案、進(jìn)行調(diào)整和反饋七個(gè)方面〔10〕。

本研究將職業(yè)生涯規(guī)劃教育界定為六個(gè)方面：生涯覺(jué)知，即個(gè)體認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯劃的重要性，并愿意認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)愿景、確立行動(dòng)方向；自我探索，即認(rèn)識(shí)自己、了解自己的過(guò)程；環(huán)境探索，即了解自己想要從事的行業(yè)的相關(guān)信息、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家的方針政策等；生涯決策，即在自我探索和環(huán)境探索的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的各種可操作性方案；生涯行動(dòng)，即在確定生涯目標(biāo)之后，個(gè)體認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)各種技能將目標(biāo)付諸實(shí)踐；生涯調(diào)整，即做好準(zhǔn)備靈活應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展過(guò)程中的變化，適應(yīng)新的形勢(shì)要求，以便于更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)理想。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)

第一，自主性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主參與為前提〔11〕，是大學(xué)生在自我意識(shí)覺(jué)醒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一種自主行為，從生涯覺(jué)知到生涯調(diào)整，都在大學(xué)生主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下完成的。

第二，指向性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是很明確的，其本質(zhì)、核心在于促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)〔12〕。

第三，過(guò)程性。職業(yè)規(guī)劃教育不是短期行為，而是長(zhǎng)期性、持續(xù)性行為過(guò)程〔13〕。從生涯覺(jué)知、生涯探索、生涯決策、生涯行動(dòng)以及生涯調(diào)整，都是在前一個(gè)環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、密不可分。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一成不變的，會(huì)根據(jù)人的發(fā)展階段、社會(huì)條件等做出相應(yīng)的調(diào)整。

第四，整合性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是生涯覺(jué)知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)整六個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)整體，因而必須要具有整合性，只有整合這六個(gè)方面的內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能取得成功。

二、大學(xué)生自我發(fā)展

（一）大學(xué)生自我發(fā)展的含義

大學(xué)生自我發(fā)展是指大學(xué)生為了形成良好的道德品質(zhì)而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動(dòng)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的自我培養(yǎng)活動(dòng)〔14〕。結(jié)合大學(xué)生所處的發(fā)展階段和環(huán)境，首先，大學(xué)生要想獲得自我發(fā)展就應(yīng)該關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展、以學(xué)為本，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和實(shí)踐是獲得認(rèn)知的主要途徑，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而需要通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提升自己；其次，大學(xué)階段也是大學(xué)生完善自我意識(shí)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、提高能力、養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此這一時(shí)期人格發(fā)展也不可忽視；最后，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值就需要通過(guò)一定途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和人格價(jià)值，這個(gè)途徑主要就是通過(guò)職業(yè)生涯。通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的獲得、職業(yè)素質(zhì)的提升以及就業(yè)信息、就業(yè)技能的取得來(lái)幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。綜上所述，本文認(rèn)為大學(xué)生自我發(fā)展主要體現(xiàn)為三個(gè)維度，即學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（二）大學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)

第一，主動(dòng)性。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值就要積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。自我能力的提升、人格的塑造、價(jià)值觀的養(yǎng)成都需要積極主動(dòng)的去規(guī)劃、去創(chuàng)造。

第二，目的性。于國(guó)慶認(rèn)為自我發(fā)展要有目標(biāo)境界，即“不斷自我完善和自我超越，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)全面、健康、和諧和可持續(xù)的發(fā)展”〔15〕。大學(xué)生自我的發(fā)展應(yīng)根據(jù)興趣愛(ài)好、社會(huì)需要等科學(xué)合理的設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家的希望，合理的職業(yè)生涯目標(biāo)定位，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展，而且可以幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

第三，持續(xù)性。劉艷華認(rèn)為大學(xué)生的“自我發(fā)展力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不斷發(fā)展的過(guò)程”〔16〕。因循守舊只能走向落后，大學(xué)生作為社會(huì)的先進(jìn)群體，應(yīng)始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持自身的先進(jìn)性，時(shí)刻注重自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步、性格的修塑、興趣的培養(yǎng)、能力的提高、價(jià)值觀的樹(shù)立，注重自我的持續(xù)發(fā)展。

第四，整體性。大學(xué)生的自我發(fā)展是在各種環(huán)境、因素潛移默化的影響下形成的一個(gè)整體，主要包括學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。任何一個(gè)方面對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，因而自我發(fā)展必須是一種整體性的發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展關(guān)系的研究

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)與大學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)在主動(dòng)性、目的性、持續(xù)性、整體性上有顯著的關(guān)聯(lián)性，外加上與日俱增的就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生自身素質(zhì)提出的新要求，促使學(xué)者們開(kāi)始研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和自我發(fā)展之間的聯(lián)系：廖云茜認(rèn)為要將生涯規(guī)劃輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展上，融入到個(gè)體的自我發(fā)展過(guò)程、角色發(fā)展進(jìn)程中〔17〕；張國(guó)瑞研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺(jué)參與時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能〔11〕；沈富兒指出，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)自我具有推動(dòng)作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與社會(huì)職業(yè)的良好對(duì)接，個(gè)體與社會(huì)需求的合理匹配〔18〕；孔夏萌認(rèn)為職業(yè)生涯教育所體現(xiàn)的核心精神應(yīng)是對(duì)“人”的培養(yǎng)；職業(yè)生涯教育是從義務(wù)教育開(kāi)始，延伸至終身教育的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生身體和心理、學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的平衡發(fā)展〔5〕；朱輝榮指出職業(yè)生涯規(guī)劃的真正價(jià)值是引導(dǎo)人們關(guān)注自我發(fā)展〔19〕；劉露露認(rèn)為合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是擇業(yè)者實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)〔20〕；陳曼道指出做好職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的需要〔21〕；黃平認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃應(yīng)立足于大學(xué)生自我發(fā)展能力成長(zhǎng)，要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的有效性〔22〕；張春蘭研究發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展過(guò)程中，通常能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化及個(gè)體興趣愛(ài)好和能力做出一定的判斷，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃〔23〕。endprint

以上研究都是從定性研究出發(fā)的，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“自我發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到相關(guān)文獻(xiàn)27篇，其中定性研究為25篇，定量研究為2篇。由此看出，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生自我發(fā)展關(guān)系的研究，著重于理論研究，實(shí)證研究相對(duì)缺乏?；谶@樣的情況，本文采用實(shí)證研究，系統(tǒng)地探討職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間可能存在的關(guān)聯(lián)。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)實(shí)證方法研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供參考性意見(jiàn)和建議。

（二）研究對(duì)象

本研究采用便利抽樣的方法，向某“211”大學(xué)本科生共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷181份，有效問(wèn)卷回收率為90.5%。

181份問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)顯示：男性118人，占總?cè)藬?shù)的652%，女性63人，占總?cè)藬?shù)的34.8%；大一學(xué)生有37人，占總?cè)藬?shù)的204%，大二學(xué)生有48人，占總?cè)藬?shù)的265%，大三學(xué)生有62人，占總?cè)藬?shù)的343%，大四學(xué)生有34人，占總?cè)藬?shù)的188%；文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有41人，占總?cè)藬?shù)的227%，理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有140人，占總?cè)藬?shù)的773%；被試中來(lái)自農(nóng)村的人數(shù)為82人，占總?cè)藬?shù)的453%，來(lái)自城市的人數(shù)為99人，占總?cè)藬?shù)的547%；被試中獨(dú)生子女的人數(shù)為88人，占總?cè)藬?shù)的486%，非獨(dú)生子女的人數(shù)為93人，占總?cè)藬?shù)的514%；家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生人數(shù)為20人，占總?cè)藬?shù)的11%，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的大學(xué)生人數(shù)為130人，占總?cè)藬?shù)的718%，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的大學(xué)生人數(shù)為31人，占總?cè)藬?shù)的171%；父母文化程度在大學(xué)以上的人數(shù)為11人，占總?cè)藬?shù)的61%，父母文化程度為大學(xué)的人數(shù)為41人，占總?cè)藬?shù)的227%，父母文化程度為中學(xué)或中專(zhuān)的人數(shù)為102人，占總?cè)藬?shù)的564%，父母文化程度為小學(xué)的人數(shù)為23人，占總?cè)藬?shù)的127%，父母文化程度為小學(xué)以下的人數(shù)為4人，占總?cè)藬?shù)的22%；被試中有兼職工作經(jīng)歷的人數(shù)為135人，占總?cè)藬?shù)的746%，沒(méi)有兼職工作經(jīng)歷的人數(shù)為46人，占總?cè)藬?shù)的254%。

（三）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)卷

研究采用自編的職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)卷，問(wèn)卷包括生涯覺(jué)知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)以及生涯調(diào)整六個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示不一定，4表示比較同意，5表示非常同意。六個(gè)維度的信度分別為0860、0826、090、0777、0748、0819，問(wèn)卷的總體信度為0898，效度為0834，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

2.大學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)卷

研究采用自編的大學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)卷，問(wèn)卷包括學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示不一定，4表示比較同意，5表示非常同意。三個(gè)維度的信度分別為0864、0866、0755，問(wèn)卷的整體信度為0887，效度為0862，問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

3.統(tǒng)計(jì)工具

研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4.變量測(cè)定

由于本文研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生自我發(fā)展之間可能存在的關(guān)聯(lián)，因而將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和它所包含的六個(gè)維度生涯覺(jué)知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)以及生涯調(diào)整作為自變量；將大學(xué)生自我發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展作為因變量。

在控制變量的選擇上，筆者參考了以下學(xué)者的研究：張優(yōu)良和劉騰飛認(rèn)為學(xué)生個(gè)體特征包括性別特征、城鄉(xiāng)特征、家庭生育、學(xué)生干部、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、入讀年級(jí)等可能會(huì)影響大學(xué)生發(fā)展〔24〕；朱博文和張小中研究認(rèn)為父母受教育程度與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展顯著相關(guān)〔25〕；周廷勇和周作宇認(rèn)為大學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景可能會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生影響〔26〕。綜合學(xué)者們的研究，本文將性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)來(lái)源、是否是獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況、父母文化程度以及是否擁有兼職工作經(jīng)歷8個(gè)變量作為影響大學(xué)生自我發(fā)展的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，即控制變量，見(jiàn)表1。

5.研究假設(shè)

基于文章的研究目的以及變量測(cè)定，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一：性別對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)二：年級(jí)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)三：專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)四：城鄉(xiāng)來(lái)源不同，大學(xué)生自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)五：家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)六：父母文化程度對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)七：獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)八：有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生與無(wú)兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)九：職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有顯著相關(guān)性。

五、研究結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育T檢驗(yàn)結(jié)果

以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)為研究方法，分別對(duì)性別、專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)來(lái)源、是否是獨(dú)生子女、是否擁有兼職工作經(jīng)歷做了分析，見(jiàn)表2。

從表2可以看出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分在城鄉(xiāng)來(lái)源（t=-2.902**，p=0.004）、是否是獨(dú)生子女（t=2.289*，p=0.023）、是否有兼職工作經(jīng)歷（t=3.761***，p=0.000）上存在非常明顯的差異。來(lái)自城市的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分；獨(dú)生子女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分；有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于無(wú)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的性別差異、專(zhuān)業(yè)差異不顯著。endprint

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育單因素方差分析

對(duì)年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化程度做單因素方差分析，探究它們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育得分上是否有顯著性，見(jiàn)表3。

從表3可以看出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的年級(jí)差異（F=5.974**，p=0.001）、家庭經(jīng)濟(jì)條件差異（F=13.080***，p=0.000）顯著：年級(jí)越高職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高；家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的父母文化程度差異不顯著。

（二）大學(xué)生自我發(fā)展的差異性研究

1.性別差異對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，研究性別對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表4。

從表4可以看出，男女在學(xué)業(yè)發(fā)展上存在顯著差異（t=-2.187*，p=0.030），女生學(xué)業(yè)發(fā)展得分高于男生學(xué)業(yè)發(fā)展得分，而在人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展以及自我發(fā)展上不存在顯著差異。

2.年級(jí)差異對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究年級(jí)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表5。

從表5可以看出，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（F=3300*，p=0022）、人格發(fā)展（F=4020**，p=0008）和自我發(fā)展（F=4316**，p=0006）的年級(jí)差異顯著，但職業(yè)發(fā)展的年級(jí)差異不顯著。

3.專(zhuān)業(yè)差異對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，研究專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表6。

從表6可以看出，文科和理科大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展（t=2.422*，p=0.016）上存在顯著差異，但是在其他方面無(wú)顯著差異。

4.城鄉(xiāng)來(lái)源差異對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，研究城鄉(xiāng)來(lái)源對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表7。

從表7可以看出，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生和來(lái)自城市的大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展（t=-2.147*，p=0.033）、人格發(fā)展（t=-4.046***，p=0.000）、職業(yè)發(fā)展（t=-2.512*，p=0.013）以及自我發(fā)展（t=-3944***，p=0.000）上都存在顯著差異，總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村大學(xué)生自我發(fā)展得分顯著低于來(lái)自城市的大學(xué)生。

5.家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表8。

從表8可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展（F=4.952**，p=0.008）、人格發(fā)展（F=8211***，p=0000）、職業(yè)發(fā)展（F=3639*，p=0028）以及自我發(fā)展（F=8351***，p=0000）都存在顯著差異，總的來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生的自我發(fā)展得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生的自我發(fā)展得分。

6.父母文化程度對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究父母文化程度對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表9。

從表9可以看出，父母文化程度對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展無(wú)顯著影響。

7.是否是獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，研究大學(xué)生是否是獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表10。

從表10可以看出，在人格發(fā)展（t=4.170***，p=0.000）、職業(yè)發(fā)展（t=2.690**，p=0.008）以及自我發(fā)展（t=4.080***，p=0.000）上，獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展得分顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展得分，但在學(xué)業(yè)發(fā)展方面獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間差異不顯著。

8.兼職工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，研究兼職工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見(jiàn)表11。

從表11可以看出，兼職工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（t=2.538*，p=0.014）、人格發(fā)展（t=2966**，p=0004）和自我發(fā)展（t=3018**，p=0004）有顯著影響。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的作用

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的作用

根據(jù)上述研究結(jié)果，大學(xué)生自我發(fā)展的年級(jí)、城鄉(xiāng)、是否是獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件以及兼職工作經(jīng)歷差異顯著，因此本文采用階層回歸分析方法，在控制上述因素的影響后，研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的作用，見(jiàn)表12。

由表12可以看出，如果沒(méi)有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量五個(gè)層面共可解釋學(xué)業(yè)發(fā)展因變量115%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋學(xué)業(yè)發(fā)展223%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平；如果沒(méi)有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量五個(gè)層面共可解釋人格發(fā)展因變量235%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋人格發(fā)展515%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平；如果沒(méi)有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量五個(gè)層面共可解釋職業(yè)發(fā)展因變量84%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋職業(yè)發(fā)展187%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的作用endprint

根據(jù)上述研究結(jié)果，大學(xué)生自我發(fā)展的年級(jí)差異、城鄉(xiāng)差異、是否為獨(dú)生子女差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件差異以及兼職工作經(jīng)歷差異顯著，因此本文采用階層回歸分析方法，在控制上述因素的影響后，研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展的作用，見(jiàn)表13。

由表13可以看出，如果沒(méi)有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量五個(gè)層面共可解釋自我發(fā)展因變量23.8%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋自我發(fā)展517%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平。

六、結(jié)論與討論

通過(guò)上述研究，我們可以得出以下結(jié)論：

1.性別對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展無(wú)顯著影響，假設(shè)一不成立

從封建社會(huì)以來(lái)中國(guó)男性一直在社會(huì)中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)大則保衛(wèi)國(guó)家、小則養(yǎng)家糊口的責(zé)任，往往從小就接受要“當(dāng)自強(qiáng)”的教育，主客觀條件的交互作用促使男性不斷追求自我發(fā)展與進(jìn)步。受社會(huì)的進(jìn)步、男女平等、女性也需要獨(dú)立自強(qiáng)等思想觀念的影響，越來(lái)越多的女性追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，她們?cè)诤芏嘈袠I(yè)表現(xiàn)非常突出，甚至在有些行業(yè)的表現(xiàn)超過(guò)了男性。女大學(xué)生正在接受高等教育，她們追求自我發(fā)展上的傾向同樣明顯，因而導(dǎo)致大學(xué)生自我發(fā)展的性別差異不顯著。

在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，男女存在顯著差異。在大學(xué)里女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這可能與女生的生理和性格優(yōu)勢(shì)相關(guān)，因?yàn)榕啾饶猩砸鄬?duì)早熟，其天生好靜、不浮躁，很少有叛逆心理及行為。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生要有更多的自覺(jué)性，女生性格沉靜，更容易靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而男生用于游戲、運(yùn)動(dòng)上的時(shí)間相對(duì)較多，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，故而造成了這種學(xué)業(yè)發(fā)展上的差異。

2.年級(jí)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展影響顯著，假設(shè)二成立

年級(jí)越高自我發(fā)展水平越好，這可能是因?yàn)榇笕?、大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩至三年的大學(xué)生活，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系基本形成，社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等活動(dòng)讓他們對(duì)社會(huì)有了更深入的了解，綜合能力得以充分發(fā)展，這使得他們對(duì)自我發(fā)展的目標(biāo)和認(rèn)識(shí)更加清晰，因此，在學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和自我發(fā)展方面，高年級(jí)大學(xué)生的得分顯著高于低年級(jí)大學(xué)生得分。

3.專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展無(wú)顯著影響，假設(shè)三不成立

伴隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展以及深層次的改革，國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)難成為眾多高校和大學(xué)畢業(yè)生們不得不面對(duì)的問(wèn)題〔27〕。解決就業(yè)問(wèn)題不僅需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注，更需要大學(xué)生個(gè)人的努力。即便是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)信息、就業(yè)渠道多于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，但無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，都希望通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、塑造良好性格、搜集求職信息、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等提高綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，以期在找工作時(shí)能夠脫穎而出。因此，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面不存在顯著差異。

4.來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生的自我發(fā)展水平低于來(lái)自城市大學(xué)生的自我發(fā)展水平，假設(shè)四成立

城市比農(nóng)村更為發(fā)達(dá)，教育設(shè)施相對(duì)完善，來(lái)自城市的大學(xué)生從小接受的教育比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生更全面，他們可以從小在青少年宮、圖書(shū)館、興趣愛(ài)好培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這些有利于他們更好的學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)、培養(yǎng)興趣愛(ài)好。城里學(xué)生長(zhǎng)大后，他們的自我發(fā)展水平也自然而然的高于農(nóng)村學(xué)生的自我發(fā)展水平。

5.家庭經(jīng)濟(jì)條件越好大學(xué)生自我發(fā)展水平越高，假設(shè)五成立

這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，所能獲得的資源就越多。他們從小到大可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，通過(guò)旅游等方式接觸到更多的人、事、物，從而開(kāi)闊了眼界，豐富了見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，促進(jìn)了自我的發(fā)展。

6.大學(xué)生父母的文化程度對(duì)自我發(fā)展無(wú)顯著影響，假設(shè)六不成立

這可能有兩個(gè)方面的原因：第一，一直以來(lái)，很多父母都有“望子成龍，望女成鳳”的思想，希望自己的子女優(yōu)秀，對(duì)子女寄予很大的希望，非常注重子女的發(fā)展，從而導(dǎo)致這種差異不顯著；第二，大學(xué)生自我發(fā)展需要科學(xué)的引導(dǎo)，而被視的家長(zhǎng)們因?yàn)槎喾N原因他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的個(gè)人成長(zhǎng)方面的教育，有的父母他們自己的文化程度雖然較高，但在教育孩子、引導(dǎo)孩子上還是缺乏科學(xué)的方法，其對(duì)孩子教育的科學(xué)性不一定優(yōu)于文化程度較低的父母，因而導(dǎo)致父母文化程度高低對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展沒(méi)有顯著影響。

7.獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平不同，假設(shè)七成立

獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平高于非獨(dú)生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平，原因有以下兩個(gè)方面：一方面，和非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女在家庭中能得到的關(guān)心和愛(ài)護(hù)往往都是唯一的，不需要和他人分享，父母在他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等問(wèn)題上能夠投入更多的精力、提供更多的幫助，這些有助于他們的自我發(fā)展；另一方面，獨(dú)生子女來(lái)自城市、經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭的比率要高于來(lái)自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。

8.有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生與無(wú)兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平存在顯著差異，假設(shè)八成立

有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平顯著高于沒(méi)有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平。兼職工作讓大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的把握更為透徹，同時(shí)，兼職工作經(jīng)歷能夠讓大學(xué)生提前接觸職場(chǎng)，在實(shí)踐的過(guò)程中了解職場(chǎng)、提升職場(chǎng)素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個(gè)維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)性，假設(shè)九成立

從職業(yè)生涯規(guī)劃教育包含的生涯覺(jué)知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)整六個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)生通過(guò)生涯覺(jué)知意識(shí)到自我發(fā)展及相關(guān)維度的重要性，增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)性；通過(guò)自我探索，借助相關(guān)測(cè)評(píng)工具和自我分析，了解了自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)和價(jià)值取向等，完善了自我發(fā)展人格，促進(jìn)了學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展；通過(guò)環(huán)境探索，了解了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大政方針，了解了國(guó)家產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、用人單位等職業(yè)環(huán)境和職業(yè)信息；綜合分析個(gè)人及環(huán)境因素，通過(guò)生涯決策制定出符合自己的發(fā)展策略；通過(guò)生涯行動(dòng)將生涯決策所確定的目標(biāo)落到實(shí)處；當(dāng)所制定的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況有偏差時(shí)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或者改進(jìn)達(dá)成目標(biāo)的方法。這一系列過(guò)程促進(jìn)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了大學(xué)生的自我發(fā)展。endprint

七、建議措施

本文研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展具有顯著的正相關(guān)性，基于其對(duì)促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展有著顯著的作用，高校必須重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.高校要大力發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，各高校應(yīng)該按教育部要求將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程設(shè)置為必修課，讓所有學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展意識(shí)，了解自我，了解社會(huì)環(huán)境，探索、明晰個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展、全面發(fā)展。

其次，由于每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)生個(gè)體差異、授課教師教學(xué)方式不同等原因，職業(yè)生涯規(guī)劃教材應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不斷改進(jìn)完善，而不是一成不變的〔28〕。學(xué)校應(yīng)組織職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師等與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生需求，編撰適合本校學(xué)生的教材，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，名師才能出高徒，要想培育出優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校還需要為這門(mén)課程配備優(yōu)秀的師資：一方面應(yīng)安排優(yōu)秀教師、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、優(yōu)秀企業(yè)家等給大學(xué)生授課；另一方面要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升隊(duì)伍水平，以更好地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。

最后，學(xué)校應(yīng)該搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷豐富和完善自己。

2.高校要有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

實(shí)證研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分和自我發(fā)展水平都存在顯著的年級(jí)差異，年級(jí)越高職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高，自我發(fā)展水平也越高。為了提高低年級(jí)大學(xué)生的自我發(fā)展水平，高校應(yīng)該盡早地開(kāi)始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入新生入學(xué)教育的范疇的高校應(yīng)盡快納入，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)展不同內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展。具體而言，針對(duì)大一、大二的同學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)以介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、內(nèi)容、發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)、理論體系為主，讓其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)于已經(jīng)具備理論知識(shí)的大三、大四的同學(xué)而言，可以采用實(shí)踐為主的課堂教學(xué)，如案例討論、模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)務(wù)處理、職業(yè)設(shè)計(jì)展示等〔29〕。

3.大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極促進(jìn)自我發(fā)展

大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面可以通過(guò)學(xué)校正式的課堂教育接受學(xué)習(xí)，另外也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、職業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐等方式豐富學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、方法融會(huì)貫通、融入到自身的發(fā)展和成長(zhǎng)中去。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面努力：

首先，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)業(yè)發(fā)展的必備要素。大學(xué)生應(yīng)多想、多聽(tīng)、多看、多問(wèn)，認(rèn)真思考，仔細(xì)專(zhuān)研，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。總之，要向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)、向書(shū)本求知、向?qū)嵺`求真。

其次，積極促進(jìn)自我人格發(fā)展。性格決定命運(yùn)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)塑造自己的性格，控制自我的情緒，遇到事情和問(wèn)題要保持沉著冷靜，心平氣和地為人處世，要學(xué)會(huì)釋放生活壓力，調(diào)整自己的心態(tài)；興趣比天才重要，大學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)校社團(tuán)組織和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、培養(yǎng)自己的愛(ài)好；能力直接影響工作效率，實(shí)證研究表明兼職工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展有顯著的正相關(guān)性，因此大學(xué)生還要積極參加相關(guān)活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、兼職等實(shí)踐等，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，同時(shí)應(yīng)保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；人格健康的發(fā)展需要正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)，大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系、保持積極的人生態(tài)度、主動(dòng)摒棄不良思想的影響、積極傳播社會(huì)正能量。

再次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)選擇、就職及職業(yè)適應(yīng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，最終進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面、終身和可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳艷艷）endprint