郭芳　艾英

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，拓展了傳統(tǒng)課堂的固有內(nèi)容，為深入思考文本探討提供了可能。在當前閱讀碎片化趨勢下，“大學語文”課程中學生的文本閱讀和文本分析遇到了瓶頸，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將使“大學語文”教學效果更好，吸引年輕學生的目光，培養(yǎng)學生獨立思考的能力等，是作者著重探討的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學語文 信息化 教育技術(shù)

自20世紀末以來，多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)快速發(fā)展，在它們的推動下，人類社會日益進入信息時代，人們的生活生產(chǎn)方式發(fā)生巨大變化。在教育領(lǐng)域，教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面相繼發(fā)生變革。近年來出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是充分利用信息化手段和信息化環(huán)境，優(yōu)化教學時間的分配，轉(zhuǎn)變學生學習方式，增強教學效果的一種新模式，逐漸為國內(nèi)外專家所接受，并發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮。因此，筆者認為將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職教學具有極大的價值和意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國“林地公園”高中和“可汗學院”的教學改革嘗試，其后在全球范圍內(nèi)得到推廣。從2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂在中國興起，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，教師上傳微課視頻、學件等資源，讓學生在課下自學知識點，依據(jù)自身學習能力決定課前自學時間長短，學生可以不斷重復(fù)觀看微課視頻，反復(fù)學習、反復(fù)領(lǐng)悟，課上內(nèi)容主要變?yōu)槎虦y驗、交流討論、總結(jié)深化、動手操作等。與以往的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習，凸顯了學生的主體地位，提升了教師教學水平和教育技術(shù)能力，為信息化教學注入了活力。

二、大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施設(shè)計——以《席方平》為例

（一）教學設(shè)想

《席方平》是《聊齋志異》中很有特色的一篇文章，選取本篇小說作為翻轉(zhuǎn)課堂教學案例有以下幾個原因：一是故事情節(jié)曲折生動，便于開展豐富多樣的教學形式，如戲劇表演、分角色朗誦、情節(jié)復(fù)述、人物再現(xiàn)等；二是《席方平》中涉及古代法律制度，可以與學生的法律專業(yè)知識相結(jié)合，思考古代法治狀況，深化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接；三是通過這篇小說，學生可以深入探討席方平這一人物形象，思考討論他性格的多面性，有助于提高學生多角度解決、分析、評價的能力。本文借助教師的世界大學城空間作為學生翻轉(zhuǎn)學習和交流的平臺，利用視頻連線技術(shù)為課上學生與學校法律教師的實時溝通做后盾，并在課后使用“語文助學平臺”的微信公眾號完成課后知識的延伸與拓展。

（二）教學過程

1.課前準備

課前制作好相關(guān)知識微課和學生學件，上傳至教師的世界大學城空間。學生自主學習基礎(chǔ)知識，觀看基礎(chǔ)知識微課視頻，并以小組為單位，對文中席方平初入閻王殿受審部分進行情景表演，將表演過程錄制成視頻發(fā)到指定世界大學城作業(yè)系統(tǒng)。

2.課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)主要包括課前自學知識點小測驗、教師設(shè)問、學生小組協(xié)作討論回答、連線法律教師解讀專業(yè)問題等部分。為檢測學生是否觀看微課視頻，教師在課上花10分鐘進行簡短的知識點小測驗。利用世界大學城考試系統(tǒng)，教師制作本課字、詞方面的語文基礎(chǔ)知識試題，要求學生在課堂上獨立完成。系統(tǒng)在學生完成后會自動呈現(xiàn)測試成績，老師點評。

隨后進行小組討論，解決文本內(nèi)問題，進行探究分析。教師通過設(shè)置學生學習疑問點，引導(dǎo)學生展開討論、分析、思考。比如學生觀看情景表演視頻并評價時，可以提出以下幾個問題，如“你覺得視頻中的哪些角色表演比較到位”、“視頻中應(yīng)抓住席方平的什么特點進行表演”，在文本分析時，提問“席方平受到了什么樣的折磨”、“你覺得席方平是一個什么樣的人”和“蒲松齡創(chuàng)作這篇小說的目的是什么”，在探究時可以提問“差役執(zhí)法有哪些不規(guī)范的行為”。

為了將“大學語文”課程與學生法律事務(wù)專業(yè)相結(jié)合，本課增加法律方面的問題供學生討論。為了解決學生在法律知識方面的疑惑，教師利用視頻連線技術(shù)，實時連線學校法律教師，為學生答疑解惑。

3.課后延伸

教師在世界大學城中布置作業(yè)，學生登錄網(wǎng)站完成作業(yè)并提交。根據(jù)小組安排，學生將學到的《席方平》相關(guān)知識發(fā)布到“語文助學平臺”微信公眾訂閱號中，培養(yǎng)學生進行信息資源的收集、整合、拓展、創(chuàng)新能力。借助世界大學城平臺，可以實現(xiàn)師生實時交流、教師評閱點評、生生互相討論發(fā)言等互動。

（三）教學延伸

在《席方平》課程設(shè)置中完成了三個教學延伸：一是將全部由教師主導(dǎo)的課程延伸到以學生為主體的課程，教學內(nèi)容為教師定制，但教學進度及學習時間由學生自己確定，基本增強了學生學習的自主性；二是將課上的互動延伸到課下，傳統(tǒng)課堂上，師生互動僅限于課堂或?qū)W校的活動范圍，互聯(lián)網(wǎng)的引入將使互動范圍大大拓展，更有效地傳遞知識，學生的困惑能及時得到解決；三是將公共基礎(chǔ)課程的知識涵蓋延伸到專業(yè)知識領(lǐng)域，將人文內(nèi)涵的培養(yǎng)與法律類人才培養(yǎng)相銜接，有力地促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思

（一）優(yōu)勢

在繼往課堂中，《席方平》的教學包括《聊齋志異》、蒲松齡的知識講解（10分鐘），《席方平》范讀、字詞講解、整體翻譯（15分鐘），《席方平》故事情節(jié)講述及學生復(fù)述（10分鐘），席方平人物形象分析（5分鐘）和小說主題分析（5分鐘），共45分鐘。傳統(tǒng)課堂完成了五個環(huán)節(jié)的教學，比筆者實踐的翻轉(zhuǎn)課堂少了四個環(huán)節(jié)，分別是情景演練、課堂小測驗、法律知識對接和法律教師連線。由于繼往課堂授課內(nèi)容較多，整個課堂基本上以教師教授為主，教師成為教學的主角，展示的是教師的才華和魅力，至于學生的需要、學生的體驗及學生學習的主動性與積極性則無暇顧及，教學效果往往難以令人滿意。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是對教學順序進行翻轉(zhuǎn)，教學時間重新分配，使得教學內(nèi)容最大化、資源最優(yōu)化，把基礎(chǔ)性知識與介紹性內(nèi)容于課前完成，最終翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上完成了72分鐘的教學，并且深刻地挖掘和延伸了教學知識和教學內(nèi)容的豐富性與深入性，學生成為教與學中的主角，學生可以積極參與和主動思考，極大地調(diào)動了學習積極性，在討論、發(fā)言、研習、表演這一系列主動式學習方式中全面提高了綜合素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂受到了學生的歡迎。endprint

（二）存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強勁的優(yōu)勢，但是在實施過程中筆者遇到了很大的挑戰(zhàn)：一是課前視頻資料的學習能否落實的問題，課前學習主要依托學生的自覺性，如果學生沒有很好地完成學習任務(wù)，那么課堂上的深入討論、學習訓練都無法真正落實，無法達到預(yù)期效果，因此落實課前視頻資料的學習是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵。二是微課制作水平提升問題，現(xiàn)在的微課視頻大多以知識講解為主，并未依據(jù)“90后”學生的性格和心理特點設(shè)置視頻形式，顯得有些枯燥。特別是在當前閱讀和信息獲取都日益碎片化的情況下，如何讓微課更符合年輕人的口味是教師亟待解決的問題，因此微課視頻制作如何體驗趣味性、豐富性、深刻性、教育性，對教師來說，不僅僅是信息化技術(shù)的挑戰(zhàn)，還涉及知識體系、結(jié)構(gòu)及運用和整合的能力。三是評價體系的科學性建設(shè)問題，目前翻轉(zhuǎn)課堂主要以課中小測驗和期末考試的方式評價學生的學習效果，可能會讓學生只注重考試結(jié)果，不注重獨立思考的過程。

（三）方法探究

要提升學生學習自覺性，教師需要不斷學習新的教育技術(shù)，利用手機APP、視頻彈幕等技術(shù)手段豐富教學資源的使用。依據(jù)新時代年輕人的審美和性格特點制作符合時代潮流的微課，不斷吸引學生的注意力。同時讓學生對教師的微課視頻提出意見，教師根據(jù)學生意見不斷修改完善微課，以更好地適應(yīng)學生所需。

要真正做好翻轉(zhuǎn)課堂，使之從內(nèi)涵上區(qū)別于以往的課堂，就必須引進多元化評價方式，不僅僅用一張考卷確定學生學習結(jié)果。學生的互評、教師的評價、考試結(jié)果都應(yīng)納入評價體系，但如何建立評價體系、確保評價結(jié)果公正合理是教師需要不斷探索與解決的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣為流傳的新型教學模式，被廣泛地應(yīng)用到各個學科教學中，并取得了一定的效果。翻轉(zhuǎn)課堂如何與課程相銜接，還需要不斷實踐完善的過程。筆者試圖從教學實際應(yīng)用出發(fā)，因時、因勢、因人、因地制宜，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，達到真正服務(wù)于“大學語文”教育的目的。

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本論文屬2015年寧夏高等學校科學研究一般項目《信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究——以寧夏高職院?！按髮W語文”課程為例》（項目編號：NGY2015236）研究成果。endprint